地理教学方法结构分析

在地理教学方法中，各种教学方法相互联系、相互影响、彼此依存，且交融渗透在一起。在教学实践中，任何一种地理教学方法都不是孤立存在、孤立使用的，一种方法的变化必然引起其他方法的变化。各种地理教学方法依靠它们之间稳定的联系形式而保持上述关系。这种稳定形式就是它们之间的结构。地理教学方法中的稳定联系是由构成地理教学方法的基本成分决定的。教师、教材和学生三个主要教学要素之间存在调控、使用和学习的关系，为协调这种关系，需要有与之相对应的不同的活动方法，即组织教学的方法、使用地理教材的方法和学生学习地理教材的方法。这三种方法就是组成地理教学方法的基本成分，简称为组织方法、教学手段、认识方法。

地理教学方法有横向和纵向两个维度的联系。横向联系是指各种教学方法要素之间的联系，即认识方法、组织方法和教学手段的联系。在组成地理教学方法时，各种教学方法要素总是以一定形式联系在一起。例如，在进行“褶皱与断层”的教学时，一般采用“指导学生观察褶皱与断层模型”的教学方法。这种教学方法正是指导自学法（组织方法）、观察法（认识方法）、模型的使用（教学手段）三种要素的组合与联系。这种联系决定着要素之间的关系及各要素在教学方法中的地位与作用。

第一，认识方法是形成横向联系的内核。地理教学过程的实质是受教育者的适应与发展过程，所以地理教学过程的一切活动都是为学生的学习与发展服务的。地理教学方法必须服务于学生的学习活动。这种服务具体体现在组织方法和教学手段要服务于认识方法的关系中，因而也就决定了认识方法在教学中的核心地位。例如，在学习“中国干湿地区”时，为了使学生掌握我国干湿地区的分布特点，就要在观察、分析我国年降水量分布图的基础上，对秦岭—淮河线以南、以北的降水量进行比较，将它们综合成为我国干湿地区的分布特点，这就是认识方法。为使学生能够按照这一认识方法进行学习，必须采用适宜的组织方法，使用恰当的教学手段。

第二，教学手段是确定认识方法核心地位的物质基础。在地理教学过程中，学生学习活动的目的是通过掌握知识形成技能和个性品格。地理知识是通过一定的手段传递给学生的，没有地理教学手段，学生就无法进行地理认识活动。因此，地理教学手段是学生认识活动的物质基础。在地理教学方法中，教学手段则成为认识方法的必备的物质条件。

第三，组织方法是确立认识方法核心地位的保证。在地理教学过程中，教师的指导作用就是组织学生的学习活动，教师要对学生的认识活动进行调控，体现在地理教学方法上就是组织方法保证认识方法的应有地位和作用。

综上所述，认识方法制约教学手段，二者又共同制约着组织方法。这一依存关系形成了地理教学方法的内部程序，即认识方法—教学手段—组织方法。(www.xing528.com)

在地理教学过程中，学生的认识活动是由动机、领会、理解、记忆和应用等阶段组成的，不同阶段要求相应的认识方法，即使是同一阶段的认识活动，也需要多种认识方法的组合才能奏效。不论是适应不同阶段认识活动而组合在一起的若干方法，还是在同一阶段认识活动中应用的若干方法，都必须按照一定顺序把内部结构要素联系在一起。这种有顺序的联系，就是地理教学方法的纵向结构，具体如下所示。

认识方法的纵向结构：认识方法1→认识方法2→认识方法3→……→认识方法n。

教学手段的纵向结构：教学手段1→教学手段2→教学手段3→……→教学手段n。

组织方法的纵向结构：组织方法1→组织方法2→组织方法3→……→组织方法n。

以上纵向结构表明：第一，组成纵向结构的各具体方法之间的关系，与组成横向结构的各地理教学方法要素之间的关系是不同的，它们是彼此相互独立存在的。例如，认识方法1到认识方法n，它们都是不依赖其他具体方法而独立存在的，它们有自己特有的方式方法，不受其他方法的影响；再如，教学手段1到教学手段n，组织方法1到组织方法n，它们之间也保持着自己本身的特点，内容和程序不受其他具体方法的制约和限制。第二，纵向结构中的具体方法之间也有着内在的关系。这种内在关系表现在它们的先后顺序上。前面方法应该是后面方法的基础，后面方法是前面方法的发展。概括地说，这种顺序联系实质上是学生认识过程的动态发展的联系，反映的是基础、条件与变化、发展之间的联系。第三，横向结构与纵向结构之间互相影响和制约，关系十分密切。在地理教学方法的设计中，纵向结构始终受到横向结构的制约。但是，横向结构的作用也将始终在纵向结构中得以体现。确定各要素纵向结构的顺序和依存关系时，必须按照横向结构的顺序进行，即先确定认识方法的横向结构，并以这种横向结构为根据，再依次确定教学手段与组织方法的纵向结构。同时，协调各要素的纵向结构之间的关系可以使横向结构更加合理。