理论基础：教育学对分层次教学的支持

（一）分层次教学能顺应学生身心发展的客观规律

在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着差异，心理学称之为“个别差异”。又由于每个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄段的学生在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，于是就形成了学生的个性特点。针对这些差异，教育者对学生进行分层次教学，区别对待，既能使大多数学生达到培养目标，又有利于造就一批优秀的学生。

（二）分层次教学的精髓是因材施教思想

因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史的始终。孔子认为，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。孔子之后的孟子、朱嘉等继承并发展了这种思想。可见，以学生发展存在的差异为前提来进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是今天教育教学所必须遵循的一条重要原则，而分层次教学的实质正是因材施教思想。

（三）分层次教学符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则

教学过程最优化理论是指在教学中根据具体培养目标和教学任务，考虑学生、教师和教学条件，按教学规律及原则要求制订和选择一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，用不超过规定限度的时间和精力，取得对该条件来说最大可能的结果，反映在全班学生身上，即每个人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展的效果。可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使学生在智力、体力、精神上都不感到负担过重。捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识必须是青年人的年龄和心理力量所许可的，一切事情的安排都要适合学生的能力。”分层次教学符合教学过程最优化原理和可接受原则。(www.xing528.com)

（四）分层次教学是掌握学习策略的具体运用

美国教育家、心理学家布卢姆认为，许多学生之所以没有取得好的学业成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。如果把要求学生达到的学习水平预先固定在某一掌握水平上，使学生得到的学习时间及教学帮助与个别需要相适应，那么教师就能保证每个学生都能达到这一掌握水平。世界上任何一个人能够学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要向他们提供适当的学习条件。分层次教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点并给予其额外帮助，使每个学生都达到掌握的程度。

（五）分层次教学体现了素质教育思想

素质教育是面向全体学生的教育，是国民教育、普及教育、发展性教育，而不是英才教育、选拔教育、淘汰教育。素质教育并不反对英才选拔，但反对使所有教育一统为英才教育的模式。在素质教育中，教师是伯乐，要发现优秀的苗子，也是园丁，要呵护每一株幼苗。素质教育是使每个人都得到发展的教育，每个人都在自己原来的基础上有所发展，都在各自天赋允许的范围内充分发展，所以素质教育也是差异性教育。素质教育面向每一个学生，面向每一个有差异的学生，而分层次教学恰好能适应这一点。