重构知识结构体系：深度学习与理解

长期以来，中学地理教材按照地理科学体系安排教学内容。由于地理科学体系庞大、内容广泛，尽管中学地理教材只选取其中一些最基本的内容，仍显出许多固有的不足，如内容多、难点多、重点不突出、主题不明显、实用性差，这给教学带来了一定的困难。因此，许多国家新出版的中学地理教材都努力摆脱地理科学系统的束缚，逐渐根据中学地理教育的特点探索建立新的知识结构体系。

以世界地理为例，传统教材按照世界总论、分洲、划区、列国的方式编排。对于每个地区（洲或国家）的讲述很详细，有关位置、范围、地形、气候、河流、湖泊、资源、农业、工业、交通、人口、城市等内容面面俱到，被戏称为地理“八股”。新的教材体系主要有继承型、变革型、创新型三种类型。

（一）继承型

继承型的教材体系继承了传统的知识结构体系，并进行了必要的改革。例如，我国义务教育初中世界地理（人教版），对传统世界地理模式进行了两个方面的重要改革。其一，简化知识层次，即将分洲、划区综合考虑，并按照自然地理和人文地理两方面的特点，直接进行世界分区。其二，突出重点，即把握区域的主要地理特征，摆脱地理“八股”，不再“面面俱到”。

（二）变革型(www.xing528.com)

变革型虽然遵循传统的思路，但是也在寻找新的途径建立知识结构体系。例如，我国香港的《新地理》（文达出版有限公司），对世界地理的讲述不再采用传统的地理分区，而是选取典型的自然区域（如温带草原区、热带雨林区、热带草原区），结合区域内人们的生产实际，以典型案例分析说明世界上不同地区的地理环境以及在这种地理环境中人类的活动。

（三）创新型

创新型完全摆脱传统的模式，以全新的思路和方法建立一种崭新的知识结构体系。例如，日本高中的《世界地理》（帝国书院株式会社），以全球为视点，以世界的地域联系和地域研究、不同自然环境下人们的文化生活及其交流、全球性问题及其解决途径为基础构建知识框架。

以上这些类型的发展表明，教材编写者们都在努力打破传统中学地理知识结构体系，并努力从不同途径建立新的体系。很显然，新体系的建立仍处在探索阶段，但尚未形成一种公认的比较完善的体系。