深度探讨：地理教学存在的问题及改进策略

（一）学科地位不突出

受传统的应试教育的影响，绝大多数学校仍然坚持“分数就是生命，分数就是质量”的口号，将“当年考了多少个重点学校”作为宣传重点，争夺优秀生源。在目标管理上，依旧把学生的考分、班级的名次作为衡量教学质量的唯一标准，对学生及学校的学业总分、平均分、优秀率等内容分别进行排名，尤其是把升学成绩作为学校生存的生命线，升学率高意味着教师水平高，学校教学质量高。在中考这根指挥棒下，初中地理学科逐渐被边缘化并受到冷落。不少学生为了能在其他主科上取得好成绩，放弃了对地理学科的专注学习。在这种情况下，地理教师的教学积极性受到了极大打击，钻研教法成了空话，对课堂教学敷衍了事。这样教出来的学生无疑是知识狭窄的，与现代社会所需要的开发型、创新型人才严重相悖。

（二）师资力量薄弱

在各地农村中学中，地理学科已成为事实上的副科，专业地理教师严重缺乏，地理学科的教学工作多由其他学科教师兼任。事实上，农村地理教育工作者大部分非地理专业出身，缺少系统的地理学科专业知识，只能边教边学，没有知识的系统性及连贯性，往往忙于学习专业知识而忽视了钻研教学方法。教学设备的简陋也使地理教学变得枯燥、乏味。这不仅难以激发学生学习的兴趣以及参与课堂的活力，更难以培养学生的地理素养，导致课堂教学效率低下。还有一个不可忽视的导致农村地理学科师资力量薄弱的重要原因——聘请不到优秀的地理教师。各地教育系统即使有招聘地理教师的计划，但因农村教学条件差、教学环境差、工资待遇低，吸引不了有实力的师范类地理专业毕业生。而地理本身就是各地师资紧缺的学科，因此，这类毕业生大部分优先选择城区学校，实际报考农村学校的人数过少。

（三）教师缺乏课程资源意识

农村教师培训和学习的机会相对较少，不能及时地了解和获取新信息、新教学理念。因此，知识结构更新的脚步较慢，这直接导致农村地理教师课程意识的淡化，很多教师认为教材就是唯一的教学资源，只要把书上的内容教完就可以了，没有对其他课程资源进行开发和利用，致使许多可以作为课程资源的自然环境和人文景观在教学过程中被忽视和埋没。很多农村学校配置了多媒体教室，但平时可能空无一人，只有在进行教研活动时才偶尔使用，多媒体成了一种摆设，造成了资源的严重浪费。

（四）教学设施不齐全，课程资源难以开发(www.xing528.com)

农村中学还存在着教育基础设施不齐全、教育办公经费紧张的问题，如缺乏远程教育网络、多媒体教室、电脑等电教设备，缺乏用于培养技能的幻灯、录像、教学软件、实物标本、教学图片、教学模具等直观的教学用具。笔者所在的学校是一所寄宿制中学，是全县规模较大的初级中学，但硬件设施的建设仍跟不上课程改革的要求，用于教学的直观教具和实验仪器陈旧，目前学校仅有4台办公电脑，教室虽有班班通，但仅有少数青年教师坚持使用，而且设备经常出问题，信息技术教学无从谈起。这样的情况无疑会为教师在开发和建设课程资源上带来诸多困难，致使课程资源单调，绝大部分教师选择教学资源和设计教学方案都是按照课本上的活动、图片、教材的顺序来进行的。这样的教学也仅是照本宣科，拓宽不了教育视野、扩展不了教学内容、丰富不了课堂教学，不利于学生全方面能力和素养的提高。

（五）学生地理学习兴趣不浓，教师地理教学模式单调

中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。受好奇心和求知欲驱使的行为就是探索，探索具有一定的创造性。中学生好奇心强、求知欲望高。中学地理教材包括自然地理，又涉及人文地理，内容丰富多彩，为激发学生好奇心和求知欲提供了很好的素材。

作为中学地理教师，不仅要注意保护学生的这种好奇心，还要创造一些条件，逐步把这种好奇心引到求知欲上来。例如，讲东北三省时加入对原始森林和东北风情的描述，学生被白山黑水的秀丽景色和神秘感所吸引，对富饶的东北产生了兴趣，课后兴趣不减的学生纷纷向教师提出问题，教师不失时机地积极启发学生去探索，把问题交给学生去思考、查阅有关资料，从而巩固所学知识。

由于地理学科地位不高，部分地理教师教学刻板、单调，教学采用的还是传统的灌输式或填鸭式的教法，没有体现出教师的主导作用和学生的主体地位，不能充分体现地理这门学科的特色。有的地理教师上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，使得学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合中学生学习的要求，大大抑制了学生学习地理的积极性。