多媒体教学的缺点：助长教师惰性和课堂教学缺乏灵活性

（一）助长教师的惰性

多媒体技术之所以受到教师们的青睐，是因为它可以通过声音、图像等形式将教学内容形象地表现出来，可以事先按课堂进行的先后顺序将课堂板书设计好。这样不仅省去了教师在课堂上用粉笔板书的辛苦，而且可以一劳永逸——一个课件可以重复利用。课堂教学是教师对课本知识的理解、深化、加工与再创造。有些教师却直接将教材内容照搬到屏幕上，上课就对着电脑念，由传统的“照本宣科”演化成新形势下的“照机宣科”。更有甚者连课件都懒得制作，直接从网上下载，上课时对着电脑做“解说员”。从这一点来看多媒体教学不仅没有提高教学效率，反而阻碍了教师专业素养水平的提高。

（二）课堂教学缺乏灵活性

多媒体教学事先将教学过程、教学方法及课堂板书都设计好了，教师上课就是跟着既定的课件走。但教师面对的是一群有自己思想、可塑性极强的学生，每个学生都有不同的特征，而且课堂不是千篇一律的，优秀的教师应该根据课堂上学生的反馈信息及时调整教学进度和教学方法。而在多媒体教学中，有的教师就被既定的课件“牵着鼻子走”，特别是新教师，本身就还是处于关注自身的阶段，无法完全把握整个课堂，进行多媒体教学之后还要调控电脑，所以新教师难免会顾此失彼，调控电脑时无法把握课堂，投入教学时又无暇顾及调控电脑。如果课堂教学中出现一些与课件无关的小插曲，有的教师可能就会手忙脚乱，教师和学生的思路都被打乱。《曹刿论战》中有一句话是“一鼓作气，再而衰，三而竭”，如果一堂课出现几次小插曲，那么整堂课的效率就可想而知了。(www.xing528.com)

（三）师生之间缺乏沟通

教学是师生之间的合作，是教与学的完美结合。教师通过举例、启迪和开发等手段引导学生思考，调动学生的学习兴趣，帮助学生接受新的知识。传统教学方法就是通过一问一答或者师生对话的方式将课堂教学流畅地进行下去。多媒体教学被引入课堂之后，教师将大部分时间用于操纵电脑，学生要么被课件的新颖吸引，要么就是埋头抄写笔记，根本不听教师的讲解，因为所有的内容都已经显示在屏幕上了。教师因为要随时更换PPT，所以就不能像传统教学那样边讲课边在学生中间走动，不能及时获取学生的动态，只能站在讲台上讲完一张又停下来点击鼠标换成下一张再讲。课堂上师生联系的纽带就是电脑和大屏幕。

其实，优秀的课堂教学不仅依赖于好的教学设计，也必然伴随着教师富有感染力的语言表达及自然、得体的态势语（教师的态势语包括身姿语、手势语、表情语、目光语等）。这些都是教学中不可分割的重要组成部分。它们有助于教师准确传递教学信息并随着教学情境与学生产生感情共鸣，创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学效果，而且对学生起着潜移默化的作用。但在多媒体课中，师生间的情感交流已被渐渐地忽略了，甚至有的教师在制作课件时，模仿电视台的综艺类节目，将欢笑声、掌声都一起设计好。这不仅不利于师生间的情感交流，而且违背了地理学习评价的基本理念。