兴趣培养：如何激发学习的主动性？

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

（一）导课激趣

导言是内容或一堂课的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。有人说导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度，要完成这种要求，就必须用浓厚的兴趣来支撑。教育家布卢纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣。因此，教师如果要用课堂上呈现的材料吸引学生，那么导言就在其中起着非常重要的作用。例如，在讲“气压带和风带”一节时，教师用了这么一则导言：“第二次世界大战期间，日本曾用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，给美国许多地区造成森林大火。这些氢气炸弹是怎样来到美国的呢？”一下子，学生的兴趣就激发出来了。导言可采取的素材很多，如与地理教材有关的地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现象、诗歌、歌曲、漫画、新闻报刊等。又如，笔者在讲“全球气候变化”时，请同学阅读两段新闻资料，通过阅读这两段资料，让学生思考全球气候发生了什么变化。

资料一：据报道，南极地区的阿德利企鹅数目从1975年的1.5万对减少到目前的9000对左右。科学家指出，此类企鹅通常喜欢在海面浮动冰山的顶部群居生活。据统计，南极平均气温近50年来升高了2.5℃，浮动冰山顶部的大量积雪融化，淹没了企鹅赖以产卵和孵化幼仔的地方，导致企鹅数量剧减。

资料二：据新华社沈阳2003年9月14日电，中国科学家测量发现，世界之巅——珠穆朗玛峰顶覆盖的千年积雪30年来正在不断融化变薄，使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1.3米。

（二）情境激趣(www.xing528.com)

创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑在发展中还有什么问题需要研究解决，或者在实际生活中有什么问题是教师现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情境，引起学生的注意。课堂上的有些问题对于学生来说有一定的难度，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，当学生的心理活动已处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，进而促使他们自主学习，进行探究性学习。例如，在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，笔者提出这么一个问题：“指挥交通的红绿灯，为什么用红色表示停止、禁止，用绿色表示安静与安全，用黄色表示有危险呢？”在学习完日界线的教学内容后，笔者又立即提出一个问题：“有一对双胞胎，由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹后出生，可能吗？”教室里顿时热闹起来，学生都在思考，都在讨论，试图解决这个问题。

（三）活动激趣

让地理知识走近学生，也让学生切身感受地理学科的实际效用，学生参与活动的成功感以及对地理学习的兴趣会进一步增加。例如，在学习完“地球的运动”一节后，笔者请同学们说出自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向，昼夜长短的情况以及变化趋势。这项活动不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容。

在高中地理教学过程中，还有很多激发学生学习兴趣的途径和方法，兴趣是人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的动力。学生凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。