【摘要】：同时，教师繁重的教学任务使教师很难抽出大量的时间学习、理解、消化新的教育理念、新的教学方式，因此，有教师就将探究学习等同于发现学习或启发式教学。新课程倡导减轻学生负担，新教材编写力求精、简、新，其主旨十分正确，但现实与理想之间还有不小的差距。不少教师认为探究活动必然会影响教学进度，还不如通过设问直接给出结论来得迅速、有效。由此引出探究学习影响教学进度，学生难活跃起来的太多等种种抱怨。
大多数学生养成了被动学习的习惯，“学校—家庭”两点一线的生活圈使学生自动生成的经验和阅历呈现出有限性，知识背景、学习能力、学习习惯与探究式学习不相适应；甚至有学生怕被提问，怕被人耻笑。
（二）教师的教学观念和学习状态
传统的以师为本的教育观念根深蒂固，在短时间内难以扭转，必然影响新课程教育理念的行为化。同时，教师繁重的教学任务使教师很难抽出大量的时间学习、理解、消化新的教育理念、新的教学方式，因此，有教师就将探究学习等同于发现学习或启发式教学。
（三）课程标准与教材因素(www.xing528.com)
虽然新教材重视强化探究性学习，重视教材的系列化建设，特别是教材中的活动为学生的探究性学习提供了典范，但庞杂的教学内容和大量的活动给教与学带来沉重的负担，教师和学生还有多少积极性来实施探究活动呢？新课程倡导减轻学生负担，新教材编写力求精、简、新，其主旨十分正确，但现实与理想之间还有不小的差距。目前，正在推广使用的各种版本的新教材看似简单，但实际状况是正文的文字量少了，知识点并未有多大减少。有教师感叹：“新课程把过去三年的教学任务压缩到大半年时间来完成，减负的出路何在？”这一感叹不无道理。
（四）教育评价的单一性
目前，最重要的也是最容易的教育评价的方式是考试，应试教育必然影响新的教学模式的发展，其影响力不仅来自于上级的考核，还来自于社会的传统教育价值观。不少教师认为探究活动必然会影响教学进度，还不如通过设问直接给出结论来得迅速、有效。由此引出探究学习影响教学进度，学生难活跃起来的太多等种种抱怨。
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