农村学生能力分析及教师评价对教学促进的重要性

第一，受客观条件的制约，农村教师素质与新课程标准的要求存在一定差距，农村的专职地理教师较少。由于长期受学科偏见的影响，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，地理教学工作由其他学科的教师来兼任。而这类教师本身就缺少专业知识，对学科的认识和研究程度不够，缺乏钻研动力，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务了；有的教师为了应付考试，让学生在书本上将往年考过的内容勾画一下，然后反复背诵或者进行题海战术的训练。教师的思想观念与素质制约着课程改革的发展和素质教育的进行。

第二，农村学生的素质与城市学生相比还存在很大差距。新课程标准强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作探究。然而，农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生来说较为薄弱。很多学生基础差、见识少、生活空间狭窄、知识储备也少，对地理知识的获得主要来自课本和教师，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标，新教材还是被作为“背记”的课本来看待，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。另外，农村学生的家长及周围人群的文化素养较低，对学生的学习不太重视，在学习上为学生提供的帮助少，影响学生课堂教学的参与程度，更使新课程改革举步维艰。

第三，学生的厌学成为调动学生学习积极性、主动性的一大障碍，也成为影响教学改革深入的一大因素。随着中考考试制度的革新，地理课在许多学生心目中成了副科，使地理教学面临着新的困境。

第四，教师教学方法和教学观念陈旧，教学手段单一。长期以来，不少教师在教学中都遵循着地理八股式的固定模式进行授课，教师和课本成为课堂上的权威，一节课下来，基本上以教师的“灌输”为主。这忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。仍有一些教师靠一支粉笔、一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了。这样的课堂枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。(www.xing528.com)

第五，在教学评价方面还普遍存在两大误区：一是教师的评价过于传统，过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程，忽视学生学了多少、掌握了多少、学生参与活动情况、学生的认知能力是否得到发展等；二是对学生的评价仍停留在一张试卷上，评价机制尚未成熟制约着教师的“教”和学生的“学”。学校处理好对本校教师的评价和教师处理好对学生的评价，对于促进教学是一大关键。对于评价机制如何进行，由于现在还没有统一的标准，教师们也只能从本学校目前的教学机制出发，很多的教学工作只好围绕考试评价来进行。

第六，由于中考不考地理，初中地理教学没有得到应有的重视。一些中学为了追求升学率，不按新课程标准开课，片面增加主科，压缩副科，甚至把地理课改成其他主科，严重压缩了地理课时；有的学校按照学生主科的成绩分快慢班或实验班、普通班，严重地挫伤了学生学习地理的积极性；学生也面临着巨大的升学压力，不学习甚至放弃学习地理；学生的家长没有对初中地理给予足够的重视；有的地理教师为了完成学校交给的教学任务强迫学生死记硬背，导致学生学习地理时产生了逆反心理。这样初中地理教学就陷入了严重的困难局面。