铃木的教学方法很少在课堂案例上进行实践，也没有研究过具体的音乐操作方法，如奥尔夫的元素性音乐教育、达尔克罗兹的体态律动、柯达伊手势等。当人们学习铃木的音乐教育体系时，他们在课堂实践中有一定的局限性。为了弥补铃木小提琴教学法的不足，可以在课堂教学中借鉴国外其他优秀的教学方法。例如，在学习器乐的初级阶段，适当的记谱练习是一种帮助。在教学中，可采用柯达伊教学法中的手势训练或字母谱进行视唱教学；奥尔夫的教学理念是，对音乐元素进行相应的游戏训练，增加趣味性，让幼儿进一步理解和感受音乐；在器乐学习之前，采用达尔克罗兹教学法中的体态律动法，对学生进行适当的律动训练，培养孩子良好的律动感，让孩子充分把握音乐的特点。
任何类型的音乐教学都有其自身的缺陷，也有一定的局限性，如在学习音乐的过程中，铃木过于强调模仿而忽视孩子的个性发展，缺乏儿童培养的即兴创作能力，因为我们看到铃木音乐教学法的不足，在引用的时候，结合国家教育的特点和不足，进行完善和补充后，给孩子一个新的诠释和理解，更好地促进早期音乐教育的发展。
【注释】
[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与实践：音乐基础教育的原则与方法[M].北京：中国人民大学出版社，1994：30.
[2]余小清.让民间艺术之花在校园中绽放[J].文理导航，2017（24）：77.
[3]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996：71.(www.xing528.com)
[4]任华.奥尔夫音乐教学法特点[J].乐器，2009（7）：32-35.
[5]陈蓉.音乐教学法教程[M].上海：上海音乐学院出版社，2013：85.
[6]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2011：92.
[7]尹爱青.对体态律动教学中动作意义的再认识[J].中国音乐教育，1991（3）：6-9.
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