建立促进学生自主学习的课堂规则

（一）让学生参与课堂准则的制订

有的教师面对自主学习课堂教学组织形式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令井然有序地进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。因为教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，常常出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在这样的课堂中，学生往往只有机械地讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。

学生自己选择的方面越多，责任感可能就越强，就可能把更多的精力投入到学习活动中。教师在学习内容、教学程序、学习评价、纪律等多个方面应给予学生选择的机会；听取学生的反馈，请大家提出必要的修改建议，根据学生的反馈意见来改善自己的教学与管理；与学生一起制订课堂规范，并要求学生反思需要制订这些规则的原因，当学生参与到课堂规范的制订后，他们会更愿意遵守这些规范；在课堂上采用以学生为主导的学习活动，教师讲解、合作学习、独立做作业、集体讨论、表演等多种学习方式，能够使课堂变得生动活泼，更好地激励学生自主学习；让学生进行自我评价，学生对自己的学习进行反思，不仅会使他们对自己的学习产生一种责任意识，而且还会使他们持续不断地关注自己的学习成效。

（二）建立以自我管理为特征的课堂准则

自我管理是一种帮助学生有效地跟踪和改变自己课堂行为的方法。它包括自我评估、自我记录、自我评价、自我监控和自我指导等。自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。教师要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力。在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习是自己的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。

教会学生自我管理，可以使语文教师将更多的时间用于教学，而将更少的时间用于管理学生的问题行为。更为重要的是，这种技能一旦获得，学生可以终生受用。可以说，学生自我管理是课堂教学管理的最高境界和归宿。(www.xing528.com)

学生在课堂上的自我管理，表现在心理活动上有以下几个方面：学生能够自我认识、自我分析、自我评价，既能发现自己的长处，也能看到自己的不足，不断提高自觉性；能够自我体验、自我激励、自我克制和自我调节，不断提高情感的自控力；能够自我监督、自我约束和自我磨炼，不断提高战胜自己的能力；能够自我计划、自我检查和自我提醒，不断提高自立、自强能力；能够自我反思、自我感悟，自主维持课堂纪律，自觉解决课堂出现的问题，实现师生对课堂管理权的分享。

（三）提高学生的意志控制水平

意志控制是以考诺为代表的意志学派极为强调的一种自主学习品质。他们认为，在学习的过程中，学生难兔会遇到这样那样的学习困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。

意志控制在自主学习过程中所起的作用不同于学习动机。一般来说，学生在学习之初都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。换言之，学习动机对自主学习具有更强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。因此，再强的学习动机也无法取代意志控制在自主学习过程中的作用。正是有了较强的意志控制能力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难，排除学习的外界干扰，实现自己的学习目标。