自主学习的内部机制详解

（一）麦考姆斯的自主学习模型

麦考姆斯是自主学习现象学派的代表人物之一。1989年，他在《自主学习和学业成绩：一种现象学的观点》一文中，提出了一个自主学习的模型，对自主学习的自我系统的结构成分和过程成分的作用做了详细的描述。

麦考姆斯认为：自主学习能力是自我系统发展的结果。自我系统有静态结构和动态过程两个方面：静态结构反映个体对自身的能力、价值、特点等相对稳定的认识，主要有自我概念、自我意象、自我价值等结构成分，这些成分在很大程度上决定了个体学习动机的强弱；动态过程是自我在具体情境中的动态反映，主要包括目标设置、自我控制、自我判断、自我评价、自我强化等成分过程，这些成分过程构成自主学习的基本特征。正是由于此，自主学习可分为对信息加工、编码、提取的一般认知过程和对认知过程进行计划、控制和评价的元认知过程。自主学习正是在这两种过程的作用下实现的。

（二）齐默尔曼的自主学习模型

齐默尔曼的自主学习模型是以班杜拉的个人、行为和环境交互决定论以及自我调节思想为基础而提出的一个模型。

齐默尔曼认为，与其他形式的学习一样，自主学习要涉及自我、行为、环境三者之间的交互作用。自主学习者不仅能够对内在学习过程做出主动控制和调节，而且能够在外部反馈的基础上对学习的外在表现和学习环境做出主动监控和调节。就自主学习的内部心理过程来讲，可以按其发生顺序划分为三个阶段，即计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。

计划阶段主要涉及任务分析过程和自我动机性信念两个方面。任务分析过程又包含两种子过程：目标设置与策略计划。目标设置指确定具体的、预期性的学习结果；策略计划指为完成学习目标而选择合适的学习策略。自我动机性信念是学习的内在动机性力量，是学习的原动力，对学习过程具有启动作用。它主要包含自我效能、结果预期、内在的兴趣或价值、目标定向等成分。(www.xing528.com)

行为或意志控制阶段主要包含自我控制和自我观察过程。自我控制过程帮助学习者把精力集中在学习任务上，它又包括自我指导、使用心理表象、集中注意力、运用任务策略等过程。自我观察是指对学习行为的某些具体方面、条件以及进展的跟踪。准确、及时、全面的自我记录是自主学习者常用的有效自我观察手段。当自我观察不能对学习方向的偏离提供确切的说明时，个体还要启动自我实验过程，亦即通过系统地变换学习的过程、策略、条件等以求达到最终的学习目标。

自我反思阶段主要涉及两种过程：自我判断和自我反应。自我判断又包含自我评价和归因分析两种过程。自我评价是指对学习结果与预期目标的一致程度以及学习结果的重要性的评判；归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析，如较差的学习成绩是因为能力欠缺还是因为努力不够等。自我反应主要有两种形式：一是自我满意，这是基于对自己学习结果的积极评价而做出的反应。自主学习的学生把获得自我满意感看得比获得物质奖励更为重要。二是适应性或防御性反应，适应性反应是在学习失败后调整自己的学习形式以期在后继的学习中获得成功；防御性反应是为了避兔进一步学习失败而消极地应付后继的学习任务。

尽管自主学习包含着复杂的结构和过程，但是在齐默尔曼看来，自我效能、目标设置、策略选择和运用、自我观察、自我评价等成分似乎更为重要，也更容易操纵，因此他主张侧重于对这些成分进行系统的理论和应用研究。

（三）巴特勒和温内的自主学习模型

20世纪90年代，巴特勒和温内提出了一个详尽的自主学习模型，从信息加工的角度来阐述自主学习的内在机制。

巴特勒和温内认为，一个完整的自主学习过程主要包括四个阶段，即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知阶段。在任务界定阶段，学习者利用已有的知识、信念对学习任务的特征和要求进行解释，明确学习的任务是什么以及完成这一任务有哪些有利和不利条件。影响这一过程的主要因素为领域内的知识、任务知识、策略知识和动机性信念。在目标设置和计划阶段，个体的主要任务是根据自己的标准和对学习任务的界定建构学习目标，制订学习计划，选择学习策略。在这一过程中，学生的自我效能感、目标定向、元认知水平起最为重要的作用。学习目标设置和计划确定以后，学生就要根据既定的学习目标和学习策略执行学习任务。在这一阶段，元认知监视和控制的作用较为突出。利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果，学习就进入了元认知阶段。元认知对来自目标和当前学习情况信息进行比较，对学习的结果做出评估，然后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选用策略等的过程，重新解释学习任务，调整学习目标，选择学习策略，有时会生成新的学习程序，最终获得学习任务标准和要求相匹配的学习结果。