理解自主学习的含义：探索其定义和标准

同许多心理学概念一样，自主学习也是一个难下定义的概念。由于各学派研究者的理论立场和关注方面的不同，研究者对其内涵和外延各有侧重，难以统一。有的观点从参与学习的心理成分出发，通过学习者心理活动的组成要素来确定自主学习，突出了自我的作用以及“元”成分的功能，有利于抓住学习者在自主学习过程中的心理活动特点；有的观点从学习活动自身的构成要素角度来审视学习者的行为结果，在学习者与学习的内部和外部环境条件之间搭建平台，以几者交互作用程度的外在表现来确定自主学习，使自主学习的理论更加贴近教学实际；有的观点从自主学习的本质特点出发，将学习者的主体性发挥作为自主学习的依据。这些观点大致可以分为以下几类：

一种观点认为，自主学习是某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合，只要学习者在这些心理品质上的表现符合某种期望，那么，这种学习就可以被认为是自主学习。

另一种观点认为，如果学习者在学习活动的各个组成部分的自主表现符合某种标准，其程度达到一定的条件，就可以称之为自主学习。

这是从学习活动本身的各个组成部分出发提出的观点。庞维国主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性八个维度来加以界定，认为当学生在上述八个维度上均能由自己做出选择或控制，其学习就被认为是自主的。也就是说，自主学习应该具备以下特征：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人帮助。庞维国认为，自主学习就是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在的学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习不等于积极主动地学习，也不等于绝对独立地学习，它是一个相对的概念。(www.xing528.com)

还有一种观点认为，从自主学习的名称出发，以自觉性、主动性作为界定自主学习的唯一标准。持这种观点的研究者认为，自主学习是指学习主体根据自己已有的知识基础、工作和家庭情况，自觉地、独立地、主动地、灵活地、有选择地运用不同的方法、手段、方式、媒体去获取知识和技能的活动。自主学习强调学习是一个主动的过程，注重使学习者主动参与到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。

综上所述，我们认为自主学习是学生在教育者启发、指导下，充分发挥自己学习的主体作用，在学习的整个过程中对学习的各方面，包括学习情绪、学习策略、学习方法与技术等做出主动的调节、控制，从而完成学习任务的过程。