学习过程的组织策略探究

在探究学习中，虽然强调学生的主体地位，但基于自身知识、经验和能力的局限性，没有教师的参与指导和调控，学生很难取得好的学习效果。只有教师掌握良好的组织策略，安排好教学组织形式，不失时机地把握最佳时机，引导和调控课堂气氛，才能促进探究学习活动的顺利实施。

具体来说，探究学习过程的组织策略主要有以下几个方面：

（一）课堂纪律的保持

一个班级有几十名学生，既要学生自主探究，又要保持课堂良好的秩序，管理任务自然是相当繁重的。如果教师一人承担管理任务，教师的大部分精力就会耗费在一些纪律问题方面，就不会有充足的时间去帮助学生探究问题，也就无法保证语文教学任务按时完成。把教师从繁重的管理任务中解脱出来的一个有效途径就是适当下放管理权，动员全班学生都参与纪律管理，师生共同制定一些管理条例，明确每一个学生的义务与职责，同学间互相管理，人人自我管理。心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，需要的最高层次是自我实现需要，其次是尊重需要。让学生参与管理、自己管理自己，学生就会有一种受到尊重、实现自我价值的感觉，学生会珍惜这种权利，也会更好地服从管理，从而使班级课堂教学“活而不乱”，让教师有很多的时间去帮助学生的学习，保证教学任务顺利完成。

（二）教学组织形式的安排

探究学习常常是合作式的活动，学生之间大多数以小组为单位进行探究学习活动。但在分组情况下，也会出现积极参加者、消极被动甚至偷懒者。为使每位学生都有充分参与的机会，首先，应控制小组的规模，小组的规模取决于学生的年龄、探究的条件及性质，在教学阶段一般以3～4人为宜。其次，有计划地将小组成员编为A、B、C、D……在不同探究活动中承担的任务进行互换，如操作的、设计的、记录的、完成报告的等角色的互换，甚至经过一段时间后，小组的组成也可重新编排。另外，有些情况是可采用全班和个人单独活动形式的，如当学习对象或任务比较简单，个人经过努力后能独立完成的，就应该采用个人单独进行；在活动最后总结经验时，就要采用全班讨论的形式。因此，教师要根据学习任务的性质以及学习进程设计教学组织形式。

（三）探究时间的安排(www.xing528.com)

在教学实践中，教学时间决定了教学的结构安排、内容选择和目标确定，从这一角度讲，控制和改变教学时间在一定程度上就意味着控制和改变教学活动。在课堂探究活动中，由于时间的限制，教师必须精心估计和设计各探究环节的时间，使探究活动顺利完成。

因此，教师在设计探究学习时，要对具体的探究过程做到心中有数，做到能够比较精确地预估每一步骤所需的时间，把握好整体时间的分配，使整个探究活动的节奏加快，转换自然，避兔无谓的时间遗失。首先，要对学生的探究知识和技能的准备情况进行充分的了解，对学生每一步骤中可能做出的反应都要估计到；其次，要对探究活动所需的学习材料、实验器材进行精心的设计和准备，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去。

（四）合作与竞争的组织

探究学习一般是以小组形式来进行的，在探究过程中可以培养学生的合作意识和能力。学生之间由于年龄特征、心理发展水平和认知风格等相近，在相互合作中会有一种心理安全感，会显得更加自由、畅所欲言，最容易焕发思维，激发创新。但是，在学生的合作过程中，不仅只培养学生的合作能力，同时也要培养他们的竞争意识和能力。在适当时机，个体活动与竞争能够有利于合作学习。而且，在现实社会生活中，竞争无处不在。所以，在探究学习中，教师要为学生创设合作交流、自由竞争的氛围，不仅要进行合作策略的设计，也要进行竞争策略的设计。

合作和竞争的组织，一是根据学生的特点和学习内容合理分组和分工；二是讨论的策略设计。教师组织小组交流讨论时，应注意做好以下几个方面的工作：一是做好导论性发言，讲清讨论的意义和目的，树立合作意识，互帮互学，取他人之所长；二是讨论中教师要及时热情地对发言者表示鼓励，适时地以简短的讨论来肯定和督促学生畅所欲言，各抒己见；三是当学生遇到困难时，及时予以点拨，使讨论得以顺利进行；四是出现冷场、跑题或无谓地纠缠于细枝末节而影响讨论时，教师应及时提醒，引导学生把注意力转移到正题上来；五是讨论结束时，小组组长要认真做好小组总结，记录下悬而未决的问题，以供在教师指导下通过组际竞争解决，形成“组内成员合作，组际成员竞争”的良好局面和氛围。