课堂教学设计：深入探究学习方法与策略

成功的课堂教学与成功的课堂设计是密不可分的。探究学习的课堂设计应从制订探究目标、创设问题情境、设计探究方案等方面着手。

（一）制订探究目标的策略

探究目标是指为探究活动主体预先确定的、在具体探究活动中所要达到的结果。它表现为通过探究过程学生在知识与技能、思维与情感和行动方式等方面发生的变化。它是探究教学的出发点和归宿，因此，确定合理、适当的探究目标是探究方案设计中的首要任务。探究目标对探究过程具有引导作用，能够避兔探究过程中的目的性，将学生的注意力集中在与目标有关的事情上，尽量排除无关因素的干扰；探究目标还是激发学生探究动机的诱因，学生了解了探究目标，能激发他们主动探究的积极性，能够明确探究的方向，更好地评价和反思自己的探究实践；探究目标还为评价提供依据；探究目标还具有聚合功能，是探究过程中各组成要素的连接点和灵魂，对其他要素起着统率、支配、聚合和协调作用，使之发挥最佳的整体功能。

探究学习也不例外，它的学习目标与其他学习目标一样，都服务于总的课程目标。因此，探究目标的设定必须以学科知识体系、学生的实际情况、课程资源的实际情况为依据。

1.学科知识体系

探究目标并非任意决定的，它必须立足于对学科教学内容的系统分析之上，做到能够从整体上把握学科知识体系，理清内容的基本结构，看某一特定内容在整个知识体系中所起的作用、所处的位置。对于一些关键内容一般要进行探究，但探究目标要服务于整个内容体系，而不仅仅是这一特定的内容本身。根据学科知识体系，在研究物质结构的价值探究过程中，我们将从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，帮助学生进一步丰富物质结构的知识，提高分析问题和解决问题的能力。

2.学生的实际情况

科学探究是学生自主学习的过程，是学生应用知识解决实际问题的过程。因此，教师要通过观察、调查、和学生谈话、研究档案等手段，分析学生已有的知识和能力基础，了解和掌握学生的学习动机、感知特点、认知风格、情感发展水平、情感需要、性格特点、态度特点等实际情况。在对学生进行调查、分析时，既要了解群体的一般特点，又要注意了解个体的差异和典型情况。因为探究目标是面向全体学生的基本目标，它必须在全面了解学生情况的基础上，才能把握这种基本的要求。

3.课程资源的实际情况

由于科学探究是一个开放性的过程，因此，课程资源是探究学习顺利进行的重要保证，也是影响探究目标制订的重要因素。因此，在制订探究目标时，教师要分析学校和社区的资源情况、教师自身的教学特点和水平，以保证探究目标的实际可操作性。

（二）创设问题情境的策略

探究学习实质上是问题解决的学习，问题是整个学习过程的核心和关键。因此，创设与探究主题有关的问题情境，在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”“悱”的状态，引起学生对知识、科学、人生的兴趣，激发学生的探求欲望是探究学习首要和关键的一个环节。

在探究学习中可通过以下途径创设问题情境。

1.通过学科之间的横向联系创设问题情境

利用其他科目中那些有联系的事实或资料，创设趣味盎然的问题情境。如在学习碳酸钙的性质前，可以利用于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”引导学生分析石灰石焚烧变生石灰，生石灰遇水“粉身”及最后变成“清白”的碳酸钙的变化现象。

2.通过日常概念和科学概念的矛盾冲突创设问题情境

学生从小在日常生活中形成了自己的一些概念，也就是日常概念。日常概念和科学概念之间有时是一致的，有时是矛盾的，甚至是对立的。从日常概念和科学概念的矛盾入手，可引起学生强烈的探究兴趣。比如，我们平时所讲的盐和化学上的盐有没有异同？饮料中的纯净水真的是纯净物吗？这些熟悉而又陌生的问题是学生产生探究欲望的内在动力。

3.利用多媒体创设问题情境

由于多媒体能以连续的声音、画面方式传播，可以使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的兴趣。因此，在探究学习的教学设计中用多媒体创设问题情境，激发学生主动参与。创设问题情境的方式多种多样，它可以在其他创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。(www.xing528.com)

4.通过精心策划的课堂讨论创设问题情境

讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论，从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。

综上所述，问题情境是影响学生学习的重要因素。在进行课堂设计时，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生发现和解决问题的能力。

（三）设计探究方案的策略

探究方案作为指导探究学习的指南，是决定探究学习成败的关键。因此，教学方案的设计既要遵循科学探究的基本过程，又要根据实际情况的需要。具体来说，可利用实验、科学史，结合生活实际、调查访问、查阅文献资料等形式来设计探究方案。

1.利用实验进行探究

没有实验，就没有科学。同样，进行科学探究学习也离不开实验，否则，就不能把宏观和微观统一起来，建立联系深入本质，也就不能建立起学习科学的思维方法。在实验探究的实践过程中，学生的观察能力、操作能力、求实作风、科学态度、科学方法、合作精神等多种素质得到培养，使学生在学中做、做中学，在“做科学”的探究实践中形成终身学习的意识和能力。

2.利用科学史料进行探究

科学史料记载着科学从萌芽到确立直到走向成熟的逐步发展过程，对语文的教学具有重要的意义。我国著名化学家和教育家傅鹰教授曾经说过：“科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”

语文课本中的概念、规律和理论，既是人类认识的结晶，具有科学知识的价值，同时它们又铭刻着人类思维的印记，具有思想文化价值。无数科学家的深邃思想是科学宝贵的精神财富。因为学生对科学家、科学是怀着崇敬、敬畏的心理的，他们能够从科学史料中（尤其从科学家的思想史中）摄取科学的精神、探索前进的动力、获得学习的灵感。在设计探究方案时，要重视科学史知识的灵活运用，让学生在科学史料中、从杰出科学家的思想中获得探究学习的灵感和思维的方向。

3.结合生活、生产实际进行探究

传统的课程目标是以学科为中心，忽视了课程和社会、生活的联系。新课程创新的目标是将学生培养成为适应未来发展的高素质的社会公民。探究学习结合生活、生产实际进行学习，是实现新课程目标的重要学习方式。这样既能更快更好地学习、理解知识，又能理解生活、生产中蕴含的科学道理，运用所学的知识解决实际问题，让学生了解科学知识与日常生活、社会生产的意义，培养学生运用科学知识和技能就人的健康和安全等问题做出决策和评价的能力，激发学生的学习兴趣和动机。

4.利用调查访问法进行探究

探究学习在探究内容和方式上具有较强的开放性和综合性，仅仅在教室不能有效地获得解决问题的方法。所以，在探究学习中，要重视调查访问尤其是需要向一些有关方面的专家学者请教，才能获得重要的事实和数据。

5.通过查阅文献资料进行探究

信息资料是人类智慧的结晶，是学生的重要学习资源。在探究学习中，许多知识是无法从课本中直接获得的，因此，通过查阅资料获取信息则是一个较为有效的途径。充分利用前人的科学探究成果，从文献资料中收集验证假设的证据，是高效、快捷进行科学探究的途径之一。文献资料不仅是人类宝贵的文化资产，也是人类继续学习的资源和基础。在探究学习中，学生可以充分利用这些宝贵资源，从中探寻服务于科学探究的事实和数据，这既可以使其得到某些有效证据，获得探究的线索或灵感，又可以节约探究的时间，使探究得以快速、深入地进行。文献资料包括图书馆中的书籍、报纸、杂志等，也包括网上的各种信息和数据。

在应用这种方法进行探究时，教师需要为学生设计并提供一定的信息资源，提高查阅资料的效率。在互联网环境下进行的资料查阅，由于受传输速率的限制，势必影响探究者的获取速度。在基于校园网的情况下，教师可以事先将学生可能用到的信息资源下载到校园网的资源中心内，从而使学生直接从校园网资源库中查寻所需的信息资源。