维果茨基的社会建构主义理论: 探讨合作性原则在社会性相互作用中的重要性

社会建构主义理论家维果茨基认为建构主义的学习应该是一种社会性、交互性的协作学习，知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，而且社会性的相互作用更加重要，人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。因为每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，每个人生活世界的复杂性，以及作为认知者的每个人的认知建构方式的独特性，使不同个体只能体验和理解到事物的不同方面。在语文教学中要使学生超越自己的体验和认识，看到那些与自己不同的观点，看到事物的另外的方面。特别是科学探究活动中，学生的基本假设、收集的信息、设计的方案、在探究过程中收集的数据、探究过程中的体会以及探究结论等方面都可能存在着相当程度的片面性。因此，在课堂管理过程中，要重视学生探究过程中的合作和讨论，使学生在发表自己的探究方法和成果、交流探究体验和感想、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，取长补短，丰富自己的探究成果和收获，形成对问题的全面的理解，从不同角度建构事物的意义，以利于知识的广泛迁移，同时有利于学生良好的合作精神的培养，也有利于发展学生的评价能力，为将来步入社会与人交往和合作打下良好的基础。

探究学习是围绕问题解决活动开展的，这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量进行分工合作。在探究过程中教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究进程中出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，让学生通过探究自主发现规律，在探究过程中让学生自主寻找解决问题的方法、思路，在教师的引导下，学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。

在课堂管理过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的选择，建立合理融洽的师生关系：充分地走入学生的心灵，了解和关注学生的思维发展，尽可能减少对学生统一约束和整齐划一的要求，鼓励每个学生亲历各种探究活动，提倡他们选择与众不同的探究路径。教师不仅要容忍学生犯错误，还要大胆地鼓励学生尝试错误。因为只有经过错误考验的学生，他们的探究能力才能得到不断的加强。教师要努力营造出“教师—学生”及“学生—学生”间自由、平等的氛围。如在学生做讨论进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生们的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。(www.xing528.com)

学生通过讨论解决问题，同时又在讨论中发现问题。因此在探究学习的深度管理中，教师完全可以尽可能地创造机会引导学生在边学边探究中解决问题，让学生亲自动手、动脑，互相合作，利用各种方式方法合作探究。在这一环节中，语文教师可以先用几分钟把解决不了的问题进行一下综合，然后让学生进行合作探究。形式可采取：生生讨论探究，小组讨论探究，整班集体讨论探究（包括师生间互相探究）。通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的学探优势，利用他们集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使问题的结论更清楚、更准确。此时教师要做到眼观六路、耳听八方，随时引导、点拨学生共同解决问题。