深度剖析探究学习的内涵与实践

什么是探究学习？目前尚没有统一的探究学习定义。如施瓦布认为“探究学习”是指这样一种学习活动：学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索世界的积极态度。近年来，我国一些学者也对探究学习进行了研究，并给出了不同的定义。如郑金洲认为探究学习是“学生运用探究的方式进行的学习过程和活动，也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的过程和活动”。张德银认为探究学习是指“在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索，去寻求创新性解决问题的方法；以类似科学研究的方式获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力”。徐学福认为“所谓探究学习，是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动”。高凌鹰、张春燕则认为探究学习是“人们在总结发现式学习和有意义学习的经验基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式”。

上述的探究学习定义虽然不统一，但它们却为我们分析探究学习的内涵提供了宝贵的线索。从各种定义中可以看出，对探究学习的讨论都涉及“学习内容”“学习过程中的师生关系”以及“学习目的”。

基于此，我们认为，探究学习应是从问题或任务出发，在教师指导下，学生通过自主探究活动，从而获得知识技能、发展能力、培养情感体验的学习方式。这个概念表述说明：

第一，探究学习以问题为导向，主要围绕着问题（或专题、主题）的提出和解决来组织学习活动，因此，“问题”是学生学习的载体。在探究学习中，学校首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定专题。这些问题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择的；可以是教材内容的拓展和延伸，也可以是对自然界和社会现象的探索；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。如果说，在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，那么，在探究学习中，问题便是学生学习的重要载体。以问题为导向，意味着探究学习应首先关注“学生的问题”。也就是说，一方面，通过了解学生真正关注和感兴趣的问题是什么，允许学生对这些问题先自主进行一些非指导性探究；另一方面，以问题为导向说明探究学习追求的根本目标不是确定不疑的知识结论，而是以一定知识为基础的对世界的开放的“问题意识”，是敞开的问题视野。从这个意义上来说，探究学习就是把个体带入他对世界、对社会、对生活的问题（好奇、疑问与探究之心）之中，让学生经由有限但有效的学习活动培育起对世界的问题空间，获得创造性地运用知识、加工知识的能力和智慧。(www.xing528.com)

第二，探究学习过程中的师生关系体现着“教师主导、学生主体”这一基本精神。一方面，探究学习向学生赋权增能，使学生真正成为学习的主体。探究学习改变了传统课堂教学中教师讲、学生听的固有模式，让学生积极主动地去探索、去尝试，去谋求学生个体创造潜能的充分挖掘和个性的张扬，让学生接近生活，关注周边的现实世界。学生在实际生活中根据自己的兴趣、爱好特长自主地选择研究课题，从选题、收集资料、提出方案直到最后的成果展示，都是由学生“自作主张”。教师在这个过程中的作用是对学生进行积极有效的引导，发挥协助者的作用，而不是取代学生来进行这些活动。这种自主的学习过程与传统学习中学生被动地接受、隔离现实生活世界的学习过程形成鲜明的对比。另一方面，探究学习仍然强调教师的指导作用。只有这样，它才能有别于学生在好奇心驱使下所从事的那种自发、盲目、低效或无效的探究活动。事实上，学生探究活动过程中所涉及的观察、思考、推理、猜想、实验等活动都是他们不能独自完成的，需要教师在关键时候给予必要的提示。

第三，从学习目的来看，“经过探究过程以获得理智情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标”。以往的学习，其根本目的在于增加个体的知识储备。在我国的基础教育中，尤其强调对系统学科知识的掌握，学生在现实生活中的解决实际问题的能力并不高，学生的实际能力与知识量不成正比。这种学习显然难以适应我国素质教育的要求和培养学生创新精神的时代主题。探究学习力图从根本上超越学科的界限，成为一种综合性的以问题为核心的、不断迈向未知领域的学习活动。它的目的不仅仅是使学生掌握系统的学科知识，还要使学生在真实的或者特定设置的情境之下能够综合地应用知识、能力去界定、发现问题，解释、分析问题，并最终解决问题。此外，探究学习的另一目标就是让学生获得亲身参与探索的积极体验。通过让学生主动参与整个探究学习过程，激发探索欲望，使学生获得积极的情感体验。因此，探究学习过程同时也是一个情感活动的过程。