【访谈对象1】韦老师：高中化学教师，近20年教龄，带过三届毕业班，曾多次被评为优秀教师和优秀班主任，现主要教高一年级化学课程。
问：在授课前，您一般会提前备课吗？一般提前多长时间？
答：一般都会提前1—2天备好课，但有时由于其他原因也会没来得及备课。比如这个学期任教班级较多，每天都要改很多作业，而且几乎每天都有三四节课，所以能专心备课的时间比较少，特别像我们有家庭的就更难了。
问：那您一般备课主要备什么内容？
答：一般只要是梳理一下新的知识点，然后结合作业中反映出来的问题在进行补充。像我们上了那么多年的课，对教材内容都比较熟悉，所以备课难度都不大，但要上优质课还是需要多花精力的。
问：您一般主要采用什么方式进行教学活动？
答：一般都是讲授和练习相结合，如果是实验课我们也会演示实验或者让学生上台动手操作。
问：您一般在课堂中有关注学生上课笔记情况吗？
答：比较少关注吧，但是对于考点一般会提醒一下，但至于学生怎么记那就是他们自己的学习习惯了。
问：您在实验探究中，一般您会以什么形式进行教学？
答：一般主要以老师演示、学生观察为主，但对于难度较大或效果不明显的实验只能用多媒体播放实验视频的方法。不过，如果是教材要求学生必做实验，我们也会让学生到实验室操作简单的实验，学生很喜欢自己操作实验。
问：那您会鼓励学生自主设计实验方案吗？
答：很少吧，毕竟时间有限，而且由于学生自主设计能力比较弱，所以很难设计出来。
问：那像您一般会在课堂上直接对知识进行归纳吗？您一般采用什么方式归纳？
答：一般新课的话会归纳。但是要么采用口头直接归纳，要么就是直接用PPT投影出来。
问：那您一般都以什么形式归纳知识？思维导图、概念图还是逐条罗列？
答：大多时候会直接口头表述或用知识结构图；但有时候因为没时间做图也就直接列一些知识点给他们。
问：您对新课标中的化学学科素养培养目标有了解吗？您一般通过什么方式学习新课标？
答：有一些了解，比如我们去开一些培训会都会涉及到这些内容，特别是这两年来，关于新课标的改革还是蛮轰动的。
问：您对新课标中提出的化学素养有什么看法？
答：我觉得新课标中提出的这些教学目标还是很好的，而且很明确，但是有一点就是我们还是摸不透如何将它融入教学中，这个可能还得需要专家们多指导。而且有时候觉得课程太赶，有心有余而力不足的感觉。
问：那您会尝试将化学学科素养融入教学设计中吗？
答：如果有充足的备课时间和上课时间时我会侧重考虑，但是有时课程很紧时就没那么多时间去设计教学活动了。
问：那如果可能的话，您又会怎么设计呢？
答：这个看课程内容吧，比如在实验部分就多鼓励学生动手操作或设计实验，多引发学生思考。总的来说主要还是要调动学生积极性吧。
问：您对思维可视化方式有了解吗？
答：你是说类似思维导图吗？我上课偶尔也会用到。
问：您一般用它来做什么？
答：思维导图用来总结知识点。
问：那您一般是将整理好的思维导图展示给他们还是让学生自己制作？
答：一般都是直接展示给他们，时间那么紧，也没那么多时间给他们在课堂上画啊！
问：您觉得思维可视化用在教学上有作用吗？
答：肯定是有的，而且如果学生也学会的话效果会更明显。不过，现在很多学生都不爱总结知识，更别提画什么思维导图了。而且我们也没时间教他们怎么制作。
问：那您觉得将思维可视化与化学学科素养相结合起来会怎样？
答：这个还真不好说，不过可以尝试一下。
问：如果是您，您觉得可以考虑在哪方面将两者结合？
答：根据我现在对学科素养的理解，我觉得可以尝试在知识概括等方面。（结束）
【总结分析】通过与韦老师的访谈发现，作为教学经验丰富的老教师，他们对教学内容的深广度、对教学的方法已经有很好的把握。根据多年教学经验，他们已经能根据学生的认知发展适度调整教学内容。因此，在教学活动中更能随机应变，教学中更加注重学生的发展要求。但受到各方面因素的影响，教学方式上还相对保守，更多的还是侧重知识的传授，且对新课标等新教学理念的认识还相对滞后。
【访谈对象2】梁老师，高中化学教师及高一班主任，任教半年，研究生毕业。
问：在授课前，您一般会提前备课吗？一般提前多长时间备课？(www.xing528.com)
答：会，一般会提前两天左右吧！我刚毕业，对高中知识还是有点生疏的，所以还是得提前备课。
问：那您一般主要备什么内容？
答：做课件啊，梳理知识啊，找对应的习题啊。
问：那您觉得现在适应教学了吗？
答：还行吧！虽然我也是学与化学相关的专业的，但是好久也没接触高中化学知识了。而且自己刚工作不久，还是需要一些时间去琢磨如何上好一节课的。
问：那您现在主要以什么形式上课？
答：不确定吧，不过主要还是借助PPT来进行讲授，偶尔有实验也会演示一下。总的来说，现在我还是处于向前辈学习的阶段。
问：那您一般有关注学生课堂笔记情况吗？
答：很少关注！毕竟他们都是高中生了，应该知道怎么学习了吧！
问：您在实验探究中，一般您会以什么形式进行教学？
答：探究活动主要来自于教材，很少去增加其他探究活动。在探究活动中，主要是我引导学生设计方案，如果各方面条件允许也会做实验。
问：那您会鼓励学生自主设计实验方案吗？
答：很少吧，毕竟时间和条件都有限，而且学生自主设计能力比较弱。
问：那一般您会在课堂中教学生怎么归纳和总结知识吗？
答：偶尔会提到一些吧！不过不会全面地去解释！
问：那您一般在学完章节内容后会进行知识的归纳吗？
答：一般会！不过也只是简单的归纳一些，主要还是以习题巩固为主。
问：您对新课标有了解吗？
答：有一些，在一些培训课里有提到过，不过我还没能去细细斟酌。
问：那高中化学新课程标准里的五大化学学科素养您有了解吗？
答：有一些，不过我也会抽时间多做深入了解。
问：那您对思维可视化方式有了解吗？
答：你是说思维导图吗？这个还是有点了解的。
问：您觉得教学中的思维可视化方式只有思维导图吗？
答：应该不止，如果按字面来理解能将思维可视化的形式都算，不过思维导图应该是最常见的。
问：那您觉得将思维可视化运用到教学中有用吗？会有什么作用？
答：肯定有用的，比如可以拿来整理笔记，我自己偶尔也会用到，不过要用到教学中还是需要细细考量的。（结束）
【总结分析】通过对梁老师的访谈发现，作为刚入职的新教师，由于工作经验的缺乏，对教学内容深广度的把握还不够，对教法还不够娴熟，因此在备课时间上还需要较多的时间和精力。同时，对当前教育发展趋势的认识也相对较少。总的来说，由于各方面因素的影响，新教师在教学方法和教学能力上还有待进一步提升，但他们也具备自身的优势，如能较快较好地接触新知识和接受新技能，最终成为教育队伍的骨干力量。
（2）化学课堂教学存在的问题及成因
通过笔者对高一化学教师的调查及根据自身观察发现，当前化学教学存在以下问题：
1）注重知识的传授，忽视学生素养发展需求
在高考及课时有限的压力下，为在有限的时间完成教学任务，许多教师在课堂中更多关注知识的传授，却忽视学生素养发展的需要。笔者通过调查及观察，对当前教学存在的问题总结如下：
①忽视学生的主体地位
部分教师在有限的教学时间内完成教学任务，过分强调教师的主讲地位，而忽视学生自主探究的主体地位，使学生成为学习知识的旁听者，问题解决的聆听者，实验操作的旁观者，降低学生自主学习、自主探究、自主分析等能力。
②忽视学生学习态度及学习方式的转变
面临“一对多”“教学任务重”等的教学实况，教师们在忙于完成教学任务的过程中无暇顾及学生学习态度及情感的变化。高中阶段的化学知识体系比较庞大且复杂，部分学生在高中阶段没有形成正确的学习方式，导致知识记不住，难题目不会做等问题，进而逐渐出现厌学、逃避等消极的学习态度和学习行为，最终影响学生终身能力发展。
③忽视学生认知思路的建构
在遇到化学问题时，部分教师直接给予学生解题思路，而忽视引导学生建构认知结构，导致学生不具备分析和解决问题的能力，在遇到复杂、陌生的问题时出现无绪、思维混乱等状态。
2）关注教材内容，脱离新课程目标
教材是学习化学知识的重要来源，这是不容置疑的道理。离开教材讲知识，教师会缺少知识的落脚点，掌握不好知识的主线，这充分说明教材的重要地位，但教材内容的设置是在课标要求的基础上进行设计的，因此，研究教材是建立在课标的基础上。在实际教学中，由于工作量较大，教学任务繁重等原因，大部分教师没有深入学习新课标要求，没明确新形势的教学目标，一味地“讲教材”的教学形式导致课堂“还是老味道”，而这种教学形式已经无法实现新时代下人才培养的要求，最终只能导致实际教学目标与新课标教学目标越走越远。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
