关于实验班和对照班在进行教学实践前已达到的素养水平，笔者根据学生作答情况进行整理和划分，然后利用Excel进行数据处理。根据水平划分标准分析答题内容，发现两班级的素养水平相当且大多数学生素养水平处于水平1，其中实验班水平1的均值达到64.54%，对照班的均值为65%，两者无显著性差异。在水平2、水平3上，两个班级的均值相对较低，其中水平3的均值分别为5.78%和5.47%，且均未体现出水平4。由此说明，两班级的学科素养能力还有待提升，特别是素养水平2和水平3的提升。同时，根据答题内容分析发现两班均有近6.5%的学生未体现出一定的素养水平，即知识点分析错误或答题内容未体现出一定的素养水平等情况，说明还有少部分学生在某些内容上还未体现出一定素养能力，其原因受多方面因素影响，还需进一步研究分析。为了解两班级学生各个维度素养的差异情况。通过对五大素养各维度数值的处理及分析发现，在检测化学学科素养中实验班和对照班的素养水平无显著性差异，其中两班级的各素养水平绝大部分都处于水平1阶段，而处于水平3的人数较少。例如，在“宏观辨识与微观探析”中，两班级的水平1均值分别达到64.6%和67.64%，这说明在没有任何提示的情况下，两班级学生的认知水平大多停留在宏观表征阶段，还未能从微观角度对化学变化进行分析，而且还有5.13%和3.14%的学生在作答时未体现出一定的素养水平。同时，在考察同一素养时，随着问题难度加大，学生体现的素养水平越不理想。例如，在第1题时两班级有61.69%和65.27%的学生的认识水平还处于水平1阶段，而只有近30%的学生处于水平2和水平3；在第3题中两个班的学生表现比前两题的回答效果更不理想，其中实验班的素养水平3由最初的9.46%下降至6.23%。而这种现象在其他素养上也有所体现。由此说明，两班级的学生的素养水平还有待提升，特别是注重培养学生水平2和水平3。结合整体来看，学生在宏微观素养及科学精神等方面表现相对要好一些，而在变化观念、证据模型与实验探究这几个方面的素养相对薄弱。因此，需要教师在进行教学时要注重引导学生全面发展五大学科素养。在素养水平上，绝大部分学生的素养能力还是处于水平1阶段，说明学生的素养能力相对薄弱，还需要继续加强培养。(www.xing528.com)
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