学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科素养是基于学科本质凝练出的学科素养。化学学科素养则是在化学学科本质的基础上形成的，它体现化学课程学习对学生未来发展的要求与价值，反映学生从化学微观视角认识客观事物的方式和水平。我国根据化学学科知识、能力及思想等方面的发展要求，将高中化学学科素养被划分为五大板块，其中“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”体现了化学学科思想与方法；“科学探究与创新意识”体现实践创新能力；“科学态度与社会责任”揭示更高层次的精神价值追求。近年来，化学学科素养逐渐被应用到新课程改革中，并成为当今新课改方向的热潮，落实发展学生化学学科素养的教学改革已势在必行。为深入了解我国当前针对化学学科素养的研究情况，笔者以“化学学科素养”为关键词在知网、维普等相关网页上进行查阅和统计发现，在2016—2018年之间共发表121篇文章，且这三年来发表的文章从2016年的6篇提升到2018年的77篇。笔者对查阅到的文献进行认真阅读并做了一些划分，发现国内研究者主要是从五大方面来进行研究的，分别为化学学科素养的体系和结构、三维目标与化学学科素养的关系、学科素养与化学学科素养的关系、化学学科素养培养策略、化学学科素养评价，其中针对化学学科素养培养策略的研究文献最多。对于化学学科素养培养策略，郑长龙在《“素养为本”的化学课堂教学的设计与实施》文章中指出课堂教学中要落实化学学科素养的发展，则应注重学科主题、教学板块和学习任务的具体设计，在活动教学中应注重引导学生构建完整的认知思路，逐步培养学生逻辑性思维。申燕、李迪等在《在实验研究中发展化学学科素养和关键能力》论文中以“金属的化学性质”为例，从教学实施流程和设计意图两大板块进行分析，并提出基于化学学科素养发展的实验课要力求还原真实的化学实验情境，关注学生在探究过程中化学学科素养的培养及发展的进阶式提升，通过设计系列活动逐步达成素养发展的目的。通过对相关教学策略的归纳分析发现，为促进化学学科素养发展，研究者们在培养策略中都提出要创设以学生为主的探究性教学活动，通过分析、探究及归纳等教学活动来转变学生原有的学习方式，促进学生学习能力和学习思维的转变。由此可见，以发展素养为主的化学课堂，应充分调动学生自主探究的能力及解决问题的能力。关于化学学科素养评价方式，胡进和黄冬芳等在文章中提出，教师可根据学业质量水平要求，创设素养评价标准体系，然后借助一些评价性工具对学生素养发展水平进行评价。例如，利用纸笔测试检测学生概念及原理的掌握情况；利用实验方案设计、操作、数据及实验反思等维度确定学生科学探究能力。通过以上分析可知，当前对化学学科素养的研究数量处于增长趋势，说明促进化学学科素养发展成为当前教育研究的热点，它将成为我国教育改革目标的一个全新方向。对于化学学科素养的研究主要是深入探讨了化学学科素养的内涵和提出一些教学策略，大多都处于理论研究和策略研究上，而进行实证研究和评价研究相对较少。由此可知，当前对化学学科素养发展的教育研究还需要不断地摸索和实践，才能给一线教师带来真实、有效、可行的教学案例。(www.xing528.com)
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