培养学生科学探究能力的策略：通过提问引导对自然现象的思考

（一）转变教育观念和教学模式

首先是要转变教育观念。随着社会的发展和教育的逐步改革，时代和社会普遍要求教师在传授科学知识的同时，要注重学生人文精神的培养，并要求教师要以人为本，呼唤学生主体意识的觉醒。这些时代诉求，迫切需要教师的教育观念也做出根本的转变。也就是说，教学中教师应该从根本上改变以往只重视知识传授的做法，要向重视学生能力培养转变，使学生在具体的教学过程中，既掌握了科学知识，又促进了学生的身心发展，这样才能更好地促进学生的全面进步。

其次是要转变固有的教学模式。在教学过程中，教师要善于正确地引导学生进行学习，同时要敢于让学生动手、动口、动脑，让其主动积极地去进行科学探究。如在学习“物体振动频率与哪些因素有关”时，教师应引导学生利用身边的物体（如直尺、橡胶筋等）进行动手实验；在学习“摩擦力”的知识时，让学生“说说自己身边存在的摩擦力”。通过这些开放式的问题，让学生多体验生活，多观察生活，并从其中的一些现象中抽象出相关的物理原理，而不是全部问题都由教师“唱主角”，而学生则成了“观众”。总之，传统的教师“讲”、学生“听”的教学模式必须转变，这样才有利于学生主观能动性的发挥，也才有利于更好地培养学生的想象力和探究能力。

（二）在提问中培养学生科学探究的能力

首先，物理现象大量存在于自然中，引导学生对自然现象进行观察，从自然现象中提问，引导学生思考现象产生的原因，是培养学生科学探究能力的一种重要方法。通过对生活实践中的一些问题的提问，可以使学生将所学的物理知识与亲身体验到的事物有机地联系在一起。例如，为什么赛跑中裁判不以听到枪声计时？为什么百米运动员到终点不能立即停下来？等等。这些通过对生活实践观察后提出的问题，一方面能让学生探究生活实践中蕴藏的物理道理，另一方面能更好地激发学生科学探究的兴趣，从而提高其科学探究的能力。(www.xing528.com)

其次，针对物理实验中隐含的许多实验现象引导学生提出问题，并由教师适时加以引导，也能起到事半功倍的效果。如在研究导体产生的热量与什么因素有关时，学生提出：电流越大，产生的热量越多。这时教师选择电炉子做实验，学生已经知道电炉丝的电阻比导线大，通过实验学生观察到连接的导线却不怎么发热，而电炉丝热得发红。从而学生提出：电阻越大，产生的热量越多。

所以，在教学过程中教师要善于调动学生的积极性，培养学生提问的积极性，提高学生发现问题和提出问题的能力。同时在面对学生提出的问题时，教师要加以合理的引导，使其一步步深入问题的核心和本质。此外，在培养学生科学探究能力的过程中，一方面应注重教师的指导作用，即教师应教给学生科学探究的常用方法和应注意的一些主要环节，通过自己的经验及阅历使学生少走弯路；另一方面，要让学生围绕科学探究目标来培养科学探究的定向性以及观察的有序性和灵敏性，提高学生科学探究的敏锐性及多方位的观察能力。

总之，现代教育越来越重视对学生科学精神、创新意识、科学探究能力和终身学习愿望的培养，而这些能力的发展均与学生的探究能力密切相关。所以，通过对初中学生物理学科探究能力的培养，让学生明白各种物理知识的产生和发展过程，培养他们学习物理的兴趣和创新思维习惯及科学精神，不仅可以大幅度提高初中物理的教学效果，同时还可以为学生良好科学探究能力的养成奠定基础。