确定基于学科核心素养的探究性实验教学评价指标

任何评价方式的建立，都离不开一定的标准，而评价指标是目标的具体化，因而物理实验评价是建立在一定的评价指标基础上的。

（一）评价指标的确定

2017年版中学物理课程标准将物理学科核心素养概括为四个维度。因此，在基于学科核心素养评价物理探究实验时，可从物理概念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个维度进行探讨，每个维度又可细化为若干要素，由此构成一个相对完整的物理核心素养指标体系，如表4-1所示。

表4-1　物理核心素养指标体系

（二）评价指标能力层次的确定

在教育目标分类理论中，布鲁姆将教育目标分为认知、动作技能和情感三个领域，并将三个领域细化为能力要求逐步提高的多个层次目标。再结合物理学科核心素养的思维目标及具体的课程标准，可归纳出各维度目标相应的能力层次。

1.物理概念能力层次(www.xing528.com)

物理概念是在物理学视角下形成的有关物质、运动与相互作用及能量等的基本认识。其属于认知领域的范畴，因而，可认为其与核心素养目标中知识与能力目标属于同一层次，因而可将物理概念归为认知领域。根据课程标准中对知识目标的水平划分，我们将物理概念的能力层次划分为“了解”“认识”“理解”“应用”和“独立操作”五个能力层次。

2.科学思维能力层次

科学思维是学习和运用物理知识和方法所必备的能力，是对过程与方法目标的提炼和发展。因此我们认为课程标准中要求的三维目标当中的过程与方法，与我们所说的科学素养维度中的科学思维处于同一个层次，而模型与建模被大多数发达国家的物理（科学）课程纳入认知要求、实践要素以及跨学科共通概念之中。由于科学思维考查的是学生的综合能力，因此可以将物理思维划分到认知领域中的后三个能力层次，分别为理解、应用、独立操作。

3.科学探究能力层次

课程标准中三维目标中的过程与方法目标正是让学生经历科学探究过程，学习物理学的研究方法，这与物理学科核心素养中的科学探究目标恰好一致。因此我们认为，科学素养维度中的科学探究与三维目标中的过程与方法目标处于同一个层次。因为科学探究既针对学生的实验设计又包括学生的实验操作，所以我们将科学探究中的实验设计部分划分为理论知识的评价领域，而将实验操作部分划分为动作技能领域。

4.科学态度与责任能力层次

科学态度与责任是在情感、态度与价值观目标的基础上加入了科学本质、科学伦理、社会责任三个方面的要求。因此笔者认为，物理学科核心素养维度中的科学态度与责任与三维目标中的情感、态度与价值观目标处于同一个层次。因此可以将科学态度与责任划分为情感领域。将科学态度与责任的能力层次划分为“经历”“反应”和“领悟”三个能力层次。