评价考核方式：传统物理实验解析及其重要性

长期以来，初中阶段对物理实验的评价，主要借鉴的是一般的教学评价的形式。具体方法是给定相应的实验情境，学生基于这个情境进行实验操作，教师根据学生的表现给予一定的评价，主要是对学生实验理论的掌握和操作能力的评判。物理实验的考核方式主要有以下三种。

（一）口头实验考核

这一考核方式突出表现在语言和思维层面，是通过语言呈现某些问题的情境，要求学生对此做出判断、分析、解释，从而对学生的实验知识和技能做出相应的评价。口头考核的最主要形式便是师生交流，师生间就某一问题进行沟通与交流。教师在与学生的交流中，能够了解到实验中所存在的许多细节性的要素，这些都无法通过书面形式表达清楚，从而对学生做出较为全面的评价。

相较于其他形式的评价，口头实验考核具有简单灵活的特点，尤其适用于检查学生的实验准备情况。口头实验考核的不足在于只能是基于理论上的评价，无法检验学生的实验操作技能，而且这一考核形式受主观因素的影响较大，其真实性和准确性有待考究。

（二）书面实验考核

书面实验考核是一种以卷面考核为主要形式的考核方法，其考核内容主要是以相应的文字、图表、符号等情境呈现出来，要求被考核者针对给定的情境和要求，完成对实验内容的表述。教师根据学生的作答情况，对其实验技能做出一定的评判。

实验报告和纸笔测验是书面实验考核的两种主要形式。实验报告较为详细地呈现了实验的整个程序与流程，不仅包括实验目的、实验原理、实验过程与步骤、数据结果，还包括对实验现象和结果的分析，以及所得出的结论与心得体会。这些都构成了书面实验考核的重要依据。其不足之处在于，实验报告是在实验完成之后形成的，是对实验过程的补充和完善，因而具有滞后性。这就难以保证实验报告的真实性和实验过程的一致性。(www.xing528.com)

书面实验考核能够在某一程度上直观地反映出学生的实验水平，且因其成本低、效率高，故而是一种使用频率较高的考核方式，但是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，尤其是物理实验，更需要亲自动手操作，而书面实验评价缺少对必要的实践操作过程的考查，因而难以获得对操作技能的真实评价。

（三）实验操作考核

实验操作考核较之以上两种考核形式，其考核的重心在于对学生实验操作过程的考查。它是通过设置特定的实验情境，让学生按照要求，参与实验的操作过程，教师根据学生的实验程序及步骤，从操作的规范性、准确性等方面，对学生实验技能水平进行考核评价。

实验操作考核的方式是以观察法为主，即教师观察学生实验操作的每一个环节，根据学生的实验表现，在以相应的标准为依据的基础上，给予学生客观真实的评价。观察法能够直观且及时地反映学生的实验操作能力，因而具有较高的信度和效度。

虽然传统的物理实验考核评价在一定程度上能够反映学生物理实验理论及操作技能水平，但其过于注重实验的结果，而忽略了知识的建构及实验的过程；只关注学生的认知和操作，却忽略了对实验中所蕴含的态度、精神、情感的关注。

教学评价的目的在于从评价中获得反馈信息，用于指导教学；实验评价也不例外，是要基于评价，从评价中发现问题，在解决问题的过程中获得发展，提高物理实验操作能力和实验素养。因此，实验评价，也必须以认知、操作、情感为目标。