初中物理实验的地位和作用的重要性

物理学是研究自然现象、研究科学规律的学科，物理学的发展离不开科学实验的支撑。实验也是物理探究性教学开展的有效形式。对于物理教学来说，实验既是物理教学的手段，也是物理教学内容的重要组成部分。基于物理实验的操作能力、观察能力、思维能力、分析归纳能力，以及解决问题的能力等，都是现代物理教学所要发展的学生的基本能力。

物理实验过程，包括对实验现象的观察、对实验程序的执行与操作，以及对实验结果的分析三方面的内容，这三个方面分别对应着观察、操作与思维三种能力，它们之间相互联系、彼此影响。观察体现在实验操作的过程中，而操作主要体现在完成和实践实验设计的过程中；思维体现在设计、观察与分析实验现象与结果之中。由此，可归纳出物理实验能力涉及观察能力、操作能力及思维能力，是三种能力的综合。

而在这三种能力之中，操作能力是关键，处于核心地位。没有规范准确的实验操作，实验现象便无法观察，更无法体现出思维的过程。初中物理教学是学生接触物理的开始，也是物理学科体系中最基本的部分，在这一阶段，培养学生树立科学的实验态度、掌握正确的实验方法是教师的职责所在。而当前的物理教学，存在部分教师重理论轻实验的现象，对于实验教学不够重视，由此造成实验教学成为物理教学中的薄弱环节。还有一些地方的教师在对待实验教学的态度上，采取以讲代做的方式。这严重违背了实验的操作性原则，造成与实验教学的要求严重不符。要改变这种现状，使教学大纲上所规定的演示实验和学生分组实验得以真正落实，就必须强化对实验教学价值的认知，从观念上做出转变，促使实验教学得以重视。

（一）强化实验教学，是优化教学效果、实现素质教育和教学模式转变的基本手段

基于初中学生的特点，他们已具备从形象思维转向抽象思维的能力。虽然这一阶段，抽象逻辑思维得到了较为快速的发展，但形象思维仍然起着支持作用；与此同时，初中生思维发展的特点表现在思维的独立性和批判性上，虽然有一定程度的发展，但在认识能力上还有待提升，表现在认识的主观性和片面性方面，尤其以表现性的认识为主。初中生的思维尚处于过渡发展的阶段，其思维能力有一定的提升空间。就这需要在学习中辅以一定的形象思维，以帮助其思维模式的成功转型，顺利过渡到完全成熟的抽象思维。

从学生的成长环境来看，他们无不被家长们视为掌上明珠，衣食住行等很多事情都被父母包办，这种出于爱护心理的过度溺爱，使孩子们失去了从生活、社会实践中获取感性思维的机会，而只能通过学校的学习活动来获得主体参与的体验机会。这就需要教师更好地帮助学生把握这一机会。在课堂教学中，精心设计实验环节，充分发挥物理实验对眼、耳、口、手、脑综合锻炼的作用，鼓励学生积极参与，在实验观察与体验中，了解物理知识形成的过程，深化对物理知识的理解与运用。与此同时，通过实验操作，开阔学生的视野，增强创新意识。

参与实验的体验过程，还有助于加深对知识的记忆。从人的记忆规律来看，记忆是获得知识的基础，而记忆的获得与材料紧密相关，研究表明：仅仅依靠听，获得的记忆为15%；而在听的基础上，辅之以看，记忆内容可提升至25%；而如果听、看、做的行为同时进行的话，记忆内容可达65%。由此，足以证明体验的重要性。而实验就是最主要的体验形式。所以，在教学中加强实验内容尤为必要。

此外，处于中学阶段的学生，充满着强烈的好奇心与求知欲，实验操作能够很好地满足他们的需要，尊重他们的主体地位。从这一点出发，在进行教学设计时，就要求教师立足于学生的特点与需求，在物理教学中融入生动有趣的物理实验，将枯燥的物理概念与理论的知识，与学生感兴趣的实验形式结合起来，以调动学生学习的动机，实现由“要我学”转向“我要学”，进而提高物理教学效率。

（二）强化实验教学，是教育与时俱进，全面实施素质教育的关键

现代社会对人才的需求已发生了巨大的变化，其中，对于实践能力和合作精神的要求，是较为明显的两个方面。而对于实验教学的强化，是培养实践能力的重要形式。以物理实验为基础的实践活动，为创造意识的形成提供了条件，成为体现创造性的载体。作为新时代的教育者，教师必须从培养学生全面发展的角度出发，围绕学生的主体设置明确的教学目标，发挥教师对学生的引导作用，调动学生参与实验活动的积极性，通过对实验过程的自主探究，培养学生科学严谨的实验态度，让学生在体验与感悟中获得实验操作的技能，以及解决问题的方法，使物理知识“从学生中来，到学生中去”，让实验成为发展学生思维与品质的重要途径。

实践证明，只有在具体的实验教学中，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。同样，只有加强实验教学，才能有机会培养出具有超强实践能力的学生。这是学生未来成长与发展，以及适应社会发展所必不可少的一种能力。在物理教学中，可从以下几方面做到对实验教学的强化。(www.xing528.com)

1.重视演示实验，提高课堂教育教学质量

演示实验是物理实验中的一种形式，具有形象真实、生动有趣的特点。演示实验的作用在于通过直观演示的形式，为学生营造出具体生动的物理情景，帮助学生形成物理概念，得出物理规律，强化学生对知识的认识和理解。正所谓“百闻不如一见，百看不如一做”。

物理成绩优秀的学生，其悟性一般都不会太差。悟性能力源于学生对日常生活丰富的感性认识。而物理成绩稍差的学生，其智力水平并不见得比成绩优异的学生水平低，之所以成绩不理想，与他们缺乏对日常生活的用心观察有关。没有直接的体现，头脑中便不会形成感性经验，而这恰恰是物理思维的基础。所以，作为物理教师，要在教学过程中，尽可能向学生呈现丰富多彩的物理现象。光做好教材大纲规定的演示实验是远远不够的，教师还要重复挖掘和利用身边一切可利用的资源，如教材上的一段话、一幅插图、一道习题等，都可以作为实验演示的突破口。与此同时，演示也不应拘泥于固定的形式，物理是“教师演，学生看”，还是“教师导，学生演”，抑或是边学边演等，都可以进行适当的尝试。

2.认真上好分组实验课，培养学生的思维能力和操作技能

分组实验，是培养学生合作意识与探究能力的有效途径。初中物理分组实验多以测量性和验证性实验为主。提高分组实验效果的关键，在于激发学生的参与意识，以及调动学生眼、手和脑的协调并用。现代教学的意义，不在于教师教学任务的完成，而在于通过一定的教学活动，引起学生思想或行为上的变化，体现在认识、理解、技能、态度等方面。学生在教师的引导下，积极主动地参与实验，发挥思维的创造性与能动性，便能够获得对知识的深刻体验。

通过分组实验教学，学生基本能够达到对知识较好掌握的教学要求。其前提是教师必须做好充分的教学准备，以保证实验的科学性和合理性。与此同时，教师还需要循循善诱，鼓励学生发现并总结实验技巧。在分组实验之前，教师要从学生的实际情况出发，考虑到学生仪器设备使用中可能遇到的问题，或是实验操作中的重难点，教师要提前做好铺垫，进行必要的引导；对于学生在实验中遇到的突发问题，也要及时地给予适当的帮助。不仅如此，教师还应该强化对学生实验精神、责任意识的培养，在实验过程中，致力于学生良好实验习惯的养成，从仪器设备的使用规范，到实验操作的严谨性、数据搜集的精确性，到实验完成后对仪器设备的整理归位，再到最后的分析反馈，总结实验结果，发现问题及时补救，等等，都应该成为学生自觉性的行为。

3.充分利用教材中的小实验，训练学生的动手能力

教师要重视教材中的一系列小实验，不能忽视这些小实验的作用。而在实际的物理教学中，存在一些教师对于这类小实验视而不见，或将它们视为课外知识，认为其与考试无关，故而不需要花费时间的现象。殊不知，这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，之所以设计这些小实验，其出发点是巩固与之相应的课程内容，便于更为形象、直观地理解并掌握所学知识内容。与此同时，这些实验具有较强的趣味性，能够增强学生物理学习的兴趣，源于生活、用于生活的实验，更能够激发其学习的动机。此外，通过实验的操作，还能够锻炼学生的动手能力和思维能力。

4.实验室对学生开放，给学生创造更多的动手机会

初中阶段的学生，其思维敏捷、充满求知欲，但是由于个体差异性的存在，在兴趣爱好、知识能力、性格特点等方面都表现出因人而异的特点。体现在物理学习方面，主要表现为一些学生不满足于课堂演示的实验，他们有着更渴望自己动手，以满足其强烈的好奇心与操作的欲望；还有的学生想体验实验的过程，但畏惧失败，害怕因实验失败而受到他人讥笑。针对这些想实验或想独自实验的学生，实验室是不错的环境，既提供了实验的条件，给予学生施展能力的机会，又能够让害怕失败的学生得到锻炼。因而，学校实验室应该对学生开放，为学生动手能力及思维培养提供锻炼的平台，让那些对实验操作感兴趣的学生有用武之地；有条件的学校还可以成立科技兴趣小组，鼓励对实验感兴趣的学生自由参加，不仅能够强化实验操作程序，还能够充分激发学生的创造天赋及操作能力，极大地增强物理学习的兴趣。