设计原则：初中物理学科核心素养导向习题课

习题的设置，是对教学的巩固，其作用在于加深学生对知识的记忆，让学生在练习中巩固所学。习题课的实施，涉及诸多方面，如习题案的设计、批改与分析，课堂设计、课后小结等。基于核心素养导向的习题课的设计，应遵循以下原则。

（一）适度原则

练习不仅能够巩固知识，还能够起到检验知识掌握情况的作用。因此练习在教学中是必不可少的。对于初中物理来说，抽象的概念和枯燥的定律，通过课时的教学，一般能够在学生头脑中形成潜在的意识，这个时候，适当的练习，有助于概念和定律的复习与巩固，使其在运用中由抽象转化为具体，便于学生的理解和掌握。与此同时，练习也能够锻炼学生对问题的思考和分析能力，也在潜移默化中促进学科核心素养的形成。例如，相似概念间的辨析、理想模型的迁移、多过程推理的能力、创新性实验的意识、严谨求实的科学态度等。

从教学策略上来看，“题海战术”旨在通过大量的习题练习，以尽可能地达到对各类型题目的熟悉，从而降低应考时的陌生感，减轻考试时的压力。从教学方法上来看，“题海战术”的做法，在于通过大量的练习，来培养学生的“考感”，以便应对考试时能够做到从容自若。这种旨在提高学生做题熟练度的思想，本无可厚非，但过多依赖于题海是不可取的。这不仅是因为高考题型变幻莫测，很难通过“猜题”“押题”获取通向成功的捷径，还因为一味地练习，忽视了基础知识的积累与巩固，进而造成考试失利。

由此，即便是练习，也应该保证正常练习，坚持适度的原则，除此之外，更重要的在于学习方法的掌握，打牢基础知识，任何题型，都离不开“万变不离其宗”的原则，掌握解题方法和技巧才是关键。

（二）因材施教的原则

无论是科学内容的练习还是习题课的教学，都应该以学生为中心，围绕学生展开。不同年级学生的情况各不相同，即使是同一年级或班级中，学生情况也存在差异性，这就需要在制定教学目标时，考虑到学生个体差异性的存在，遵循层次性原则，对习题的设计与编排要有明确的侧重，体现因材施教的原则。因材施教不是指总体上的分层教学，而是以班级为单位，针对班级内每个学生的差异，实行有针对性的教学，以促进所有学生在原有层次上的提升。

对于一个班级来说，每个人的学习能力、知识储备、学习习惯及态度等都各不相同，在进行习题练习时，如果没有考虑到学生的层次，每道题都强调综合运用，那么，能力稍差的学生便会很吃力，物理学习的信心受挫，就会造成物理学习兴趣的消退，甚至对物理学习产生抵触，不利于物理教学效果的保证。而如果只涉及基本的应用分析，能力较强的学生便会觉得缺乏挑战性，不利于激发更大物理学习的动机。(www.xing528.com)

虽然学生的情况复杂多变，习题案的编制无法照顾到每个人，但要在整体把握的基础上，在分层教学的前提下进一步细化，尽可能做到因材施教，照顾到层次上的差异。如“弹性作业”的提出，便是基于层次差异的原则。它是充分考虑到学生的差异性之后所编制出的习题案，其最大的特色在于存在难易度的跨度，而且是多类题型的组合。其优势就在于，学生能够根据自身的实际，自主搭配，弹性地完成练习。

这一创新，在过去是很难实现的，这是由于条件的限制，教师只能凭借经验对学生的情况进行基本的了解，这种了解并不全面，也不一定准确，基于这一现实，所设计的习题案针对性不强，效果不明显。而现代教育技术的发展，尤其是大数据分析系统在教学中的运用，能够全面而准确地掌握每一个学生的成长风格、学习偏好等个性化指标，这种信息化的集合，为教师的因材施教进行习题案的编制提供了便利。

（三）循序渐进的原则

教育是长期的过程，一蹴而就的教育是不存在的，物理学习更是如此。学习没有捷径，唯有持之以恒，循序渐进，学习，是在“反复强化”中不断积累的过程。任何对学习捷径抱有幻想，追求“一次到位”的做法，都是不可取的。对于习题课的设计，也应该在习题案的设计中遵循循序渐进的原则，切不可将习题“试题化”。要在点滴积累的过程中，逐步强化练习。强化的程度不可过大，如在基础阶段的习题案的设计中，过多地融入高年级阶段的习题，甚至有的将高考要求当作平时练习的要求，这也是不可取的，违背了学生的认知发展规律。因此，教师要立足于学生的实际，在对教学内容深度分析的基础上，科学合理地控制难易度。

（四）优化精选的原则

在高考压力的影响下，学生的学习普遍较为紧张，加之物理学习的时间有限，因此，在习题案的选择设计上，教师必须做到精挑细选。既要结合学生的实际情况，考虑到能够兼顾不同能力层次水平的、具有代表性的经典习题；也要结合教学实际，做到重点突出，一定程度上有助于对学生能力的培养以及教学目标的实现。