理论基础: 物理教学设计指南

教学设计是教学的前提和基础，它直接决定了教学的效果。因而教师要重视教学的设计工作。

（一）国外教学设计概念

在西方教育技术理论研究中，教学设计理论与方法是其研究的焦点。很多专家学者都致力于系统教学设计研究，例如，教学设计的“肯普模型”就具有鲜明的特点和可操作性。该模型将教学活动概括为“四个要素、三个问题、十个环节”。

“四个要素”是指教学目标、教学对象、教学资源及教学评价。教学设计需要围绕这四个要素来展开。肯普认为，这四个基本要素，是教学设计必不可少的，由它们可构成教学设计模型的总体框架。因此，教学设计要突出教学四要素。

“三个问题”分别是：①学生要学到什么？这也是对应着四个要素中的第一个要素——教学目标；②为完成教学任务和目标，如何组织教学？这是围绕教学目标而进行的教学过程的探讨，即组织何种教学资源、采取何种教学方法和策略等，这一过程离不开对教学对象的分析，尤其是分析学生的状况，所以这一过程涉及四个要素中的第二个要素——教学对象的特征，以及第三个要素——教学资源；③检查和评定预期的教学效果，这一点与四个要素中的第四个要素——教学评价相对应。教学活动的过程，即是解决这三个问题的过程。

“十个环节”是肯普对教学过程的细分。教学的十个环节分别为：①确定学习需要和学习目的；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。教师要在教学设计中合理地安排各个环节。

（二）物理教师视野下的教学设计

基于教育技术的教学设计是在现代信息技术环境下，所进行的类似于计算机程序的、比较程式化的教学模式设计。现代教育技术改变了教学设计的理念和模式，使教学设计的内容和形式更加丰富和多样化，但基于物理科学的教学设计，使教学设计的概念上有着更广泛的内涵，涉及教学理念与目标、教学资源与手段、教学过程和评价等，尤其是融入了对教学媒体的设计，是对涉及教学活动的各方面所进行的全方位的整体设计。

现代物理教学的本质在于促进学生的发展，因而物理教学设计既要体现这一本质要求，也要体现对学生科学素质的培养。在设计实践中，物理教师要基于物理教学的实质，围绕学生的发展，并充分发挥自身的教学智慧，进行教学活动的开展。与此同时，还需要加强对各种教学资源的选择与合理配置，实现对资源的综合利用，促使教学资源功能达到最大化。

此外，教学设计还体现在教师对教材和教学内容的有效整合，促使教学内容与教材保持高度的统一，并尽可能最大化延伸，丰富学生知识，开阔其视野。通过对教学过程的整体把握，进行规划与设计，在教学中始终围绕学生，关注其知识的掌握情况，不断进行知识结构的完善，并注重片段式教学设计，以逐步实现设计的整体优化。在这一过程中，教师必须以现代教育理念为指导，结合学生的认知规律，有针对性地选择教材和媒体，通过灵活多样的形式，为学生创造生动而丰富的教学情境，让学生在轻松、愉悦的教学氛围中自由地组织学习或开展小组活动，实现自主学习能力的建构，达到主动获取知识、应用知识、解决问题的目的。

（三）物理教学设计的基本特点

设计是开展基础工作的前提。不同行业设计的目的和形式是各不相同的。以教学设计和工业设计为例，工业设计是为具体的操作提供蓝本，形式较为固定，简单复制即可。而由于教学活动所涉及的要素较为复杂，尤其是作为教育对象的人，主观性变化较大，而且在教学过程中，也难免出现许多突发状况。因此，教学设计较工业设计来说，其变化性较大，教学设计只能为教学活动提供参考，而不能复制。由此，可归纳出教学设计的一般性特征。

1.超前性

由于教学设计产生在教学操作之前，是为教学活动所进行的准备工作，因而，超前性是教学设计的一大特点。它能够为教学活动提供蓝本，尽管往往课堂教学的实际过程与教学设计有所出入，但从总体上来看，课堂教学活动都是围绕教学设计而展开的，没有脱离教学设计的基本方向。(www.xing528.com)

2.预演性

一般来说，设计体现的都是未实现、未发生的事物或现象。教学设计也是如此，它是对教学活动的构思，是一种预期的设计理念，因而，教学设计具有预演性，是对未发生的教学工作的一种想象。物理教学设计，是物理教师教学智慧的展示，是教师通过思维活动的加工，在头脑中呈现将要进行的教学活动的一系列过程，如同文艺演出脚本，具有预演性。

3.动态性

设计活动是在人的主观意识指导下的活动，而教学设计是以教育理念为指导，所进行的人的主观意识的活动。通常，课堂教学活动，存在的不确定性因素很多，这就造成教学实际与教学设计不一致的情况存在，教师在实施教学设计方案时，要根据变化的情况不断做出调整，使教学设计更加完善。因此，教学设计并不是固定不变的，而是动态生成的，因而具有动态性。

（四）传统的备课与教学设计的比较

备课与教学设计，虽然都是为将要进行的教学活动服务，但二者既有联系，也有区别。

1.相同方面

备课与教学设计，都是为教学活动的开展所做的前期准备，无论是备课还是教学设计，都是在一定的教学理念的指导下进行的，围绕相应的教学目标组织教学程序。在结构上，二者都包括教学目标、教学任务、教学内容、教学过程及教学评价，都涉及学生、教学和教法三要素。

2.不同方面

备课与教学设计是不同时期的产物，基于时代的不同，二者的区别具体表现如下。

第一，虽然都以一定的教学理念为指导，但二者所秉承的教育理念是不同的。传统的备课，以学科为本位，往往以教师为中心，为教学活动做准备。而现代教学设计，坚持以学生为本位的理念，围绕学生的发展进行教学活动的设计，教师是教学活动的组织者和指导者，教学设计的目的在于激发学生参与课堂的积极性。

第二，教学资源不同。传统备课，由于教学条件的限制，主要是对教材内容和实验器材的描述与利用。时代的发展与进步，为现代教学提供了更多的技术与条件。因而，现代教学设计可利用的资源更加丰富，除了传统的资源外，还增加了计算机多媒体课件、网络教学资源等，使教学设计更加灵活生动。

第三，不同之处还体现在教学的评价方面。传统备课所呈现的教学评价机制主要考查学生对知识的掌握情况，是一种机械式的评价模式；而建立在现代教育理念基础上的教学评价，主要围绕基于学生发展的三维目标，评价形式更加多样，评价内容更加全面，更有利于促进学生的全面发展。