当前初中物理课堂教学现状分析

伴随教育改革的逐步深化，物理教学也相应地发生了一系列变化。基于物理学科特点及教学现状的研究，对于指导物理教学未来的改进与发展有着积极意义。对于物理课堂教学的现状，笔者认为具体可从以下几方面把握。

（一）学习动机

教学效果的好坏，一定程度上受到学生学习动机的影响。学生只有具备一定的学习动机，学习兴趣与热情才会浓厚。兴趣是最好的老师，在兴趣的作用下，学习效果与教学效果都是最为理想的。从学习理论来分析动机，动机是学生引发学习行为的主观原因。从动机产生的因素来看，学习动机分为内在和外在两种形式。从内在动机来看，它是学生主动开展学习；外在动机主要是受外部刺激而产生的学习行为。

对于学生群体来说，每一个学生都有自身的特点，是独立的个体。由于受多种因素的影响，学生的能力水平参差不齐，以不同层次水平的学生来说，成绩较好的学生，其内在动机所占比重较大；而处于中间水平的学生，内外动机基本持平；而成绩不理想的学生，其学习动机主要来自外在。由此不难看出，动机与学生的学习能力有着直接的关系，内在动机更容易推动学习行为的生成。所以，作为教师，要重视内在动机的作用，积极引导学生进行自主有效的学习，通过强化内在动机，以提高学生的学习兴趣。

（二）学习主动性

一般来说，教师都能够认识到学习主动性的重要性，因而也会有意识地在物理课堂教学中开展以主动学习为主的教学活动。而课堂讨论是最为常见的形式，它能够有效地引导学生在讨论的过程中，锻炼自主探究的思维及意识。

然而，这些只是理论上的效果。事实上，在讨论教学中，很多讨论只是一种形式化的活动，学生并未真正投入其中，也并未在讨论中进行深入思考。而当学生真正有意向思考时，才会呈现对某一问题探究的强烈欲望，在探究欲望的驱动下，学习才是主动性的。从实践上来看，教师的实验演示对于学生学习的兴趣有着一定的激发作用。所以，要达到促使学生具有学习主动性的目的，物理教师需要丰富课堂教学形式，以调动学生学习的积极性，通过有效性的提高来推动学生物理思维的能动性。(www.xing528.com)

（三）批判思维

物理学的任务之一便是要培养学生尊重客观规律，尊重科学的思想意识。从物理教学实践来看，批判精神是物理学习必不可少的。学生对于具体的物理实验及问题，一般都会主动进行实事求是的记录，对于实际数据与标准之间出现的不一致性，也会对出现误差的原因进行积极的探究。而他们对于教师在教学中所出现的错误知识点，一般都不会质疑，也就是说，对于教师，他们没有表现出强烈的批判意识。这主要是由于受传统教育思想中教师权威的影响，导致大部分学生对老师表现出敬畏的心理，不敢直接指出老师的错误，而如果是教材出现了错误，可能有一部分学生会选择主动地进行知识点的确定，而另外一小部分人会选择以一个较为不确定的形式来进行知识的学习。同样，对于自我评价来说，很多学生，甚至是大部分学生不约而同都会出现“当局者迷”的倾向，缺乏自我批判意识。因此，在物理教学中，教师要有意识地激发学生的自我批判意识，形成反思习惯，从批判意识出发，来培养学生的物理批判思维，进而引导学生开展批判性的学习，以促进学习有效性的提升。

（四）知识迁移

知识迁移是学习的基本要求，也是学习能力的一种体现。物理学习尤其要重视知识迁移。知识迁移及其相关性是物理学习的重要方式，知识与理论之间的相关性、理论与问题之间的关联都是形成其物理体系的重要知识点。

然而，实际上，有些学生虽然对于理论知识与实际生活具备一定的迁移能力，但是对于物理思维能力间的迁移较为欠缺，思考问题的模式较为固化。主要表现在对物理中某一知识点的学习之后，在练习中只知机械地套用公式、定律，而不善于灵活变通，无法做到举一反三，究其原因是缺少了对于物理知识的思考与探讨。由此，需要强化知识的迁移能力，如果学生欠缺对于物理知识与实际物理问题之间的关联性的认识，自然也就无法有效地利用物理知识去解决实际的物理应用问题。