重要教学技能：初中物理教师应具备的教学能力

（一）教材分析技能

教材是依据课程标准编写的科学文化知识的载体，是教师实施教学的主要依据，也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。分析教材是教师的基本功和基本素养，是备好课、上好课的关键，是进行教学设计的第一步。教材分析的过程，也是增长专业知识、促进教学修养的过程。教材分析的步骤如下：从分析教材的地位和作用入手；分析教材的内容和结构，明确教学知识目标、重点和难点；挖掘教材的科学方法、能力培养因素；挖掘情感态度价值观因素，分析教材中的学习心理问题；选择适当的教学方式或提出合理的教学建议。

（二）导入技能

导入是教师在新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。

1.导入的功能

集中注意（要使学生在课间的兴奋中转移到课堂中来，首先要集中学生的注意力）；激发兴趣；明确目的（让学生直接或间接了解本节课的学习目标）；联结知识（衔接新旧知识）；沟通感情。

2.导入技能的类型

创设物理问题情境是导入技能运用的关键。如何创设物理问题情境？如何处理教材中提示的物理问题情境？如何与学生的日常生活经验联系起来？显然，导入技能的运用有多种方法。下面介绍中学物理课堂教学中常用的几种导入方法。

（1）直接导入

这是一种最简单、最常用的导入技能，主要是教师运用教学语言，直接阐明学习内容，明确学习目的和学习程序与要求的导入新课的方法。

示例1：在讲授初中物理“光的直线传播”时，教师可以这样设计导入。

教师：在日常生活中，我们经常看到从汽车前灯射出的光束是直的，城市中心广场的探照灯射出的光束是直的，警察和战士射击瞄准时要求的“三点线”也是直的，这些现象说明光在空气中是沿直线传播的。

（2）经验导入

经验导入是指以学生已有的生活经验为出发点，通过语言描述或提问的方式引起学生回忆，或者通过演示再现生活经验，引导学生发现问题的导入方法。

示例2：在讲授初中物理“物体的浮沉条件”时，教师可以这样设计导入。

教师：在日常生活中，我们可以看到这样的现象，一个铁球会沉入水底，而铁制的万吨巨轮却会在水面航行。此处由“铁球”抽象到“物体”，那么决定物体浮沉的条件是讲述的关键。

（3）实验导入(www.xing528.com)

实验导入主要是指教师通过演示实验创设物理问题情境引导学生进入学习状态的一种方法，也是中学物理课堂教学中常用的方法。

示例3：在初中物理“大气压强”知识教学中，教师通过“覆杯”演示实验，展现大气压强的存在。

教师：请同学们仔细观察，这是一个装满水的普通玻璃杯，现在我用一张硬纸片盖在杯上，然后将玻璃杯翻转过来，请大家注意观察，水会不会从杯中流出来？（演示实验）为什么一张薄纸能够托住这满满的一杯水？

（三）讲授技能

讲授能在较短的时间内，简洁地传授大量系统的知识；可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径；可以使学生领会教材中微观的或抽象的内容；可以为教师传授知识提供充分的主动性。讲授按其内容的认识特点可分为四种类型：说明式、描述式、原理式、问题解答式。其中，说明式主要包括对教学活动的对象、活动方法、活动目的的说明，以及对简单事实性知识、术语的说明和简单物理现象、事物及活动的说明。例如，“G”表示物体受到的重力，“△t”表示一段时间间隔。描述式则是对物理事实、现象、过程用语言进行形象的描述，是提供问题背景和讨论前提的重要手段。原理式讲解在物理教学中通常是对物理概念和物理规律的讲解。

对于讲授的内容而言，首先，要明确讲解的目标，要求越具体，越容易组织讲解的内容。其次，讲授的过程和结构要合理，条理清楚，逻辑严密，层次分明。讲授内容要重点突出，要有明确的主线。讲授要有针对性，要考虑学生的年龄、兴趣、性别、知识水平、能力基础，要清楚学生已有的知识背景。最后，如果从教师运用讲解技能的角度考虑，在讲解过程中，教师的语速要适当，语音要清晰，语调要抑扬顿挫，音量要适中，语义要准确。

考虑到讲解的效果，一次讲解的时间不宜过长，大段的讲解可以分为几段来处理。在涉及讲解的重点和关键时，要注意节奏的把握，采用提示、停顿等方式加强变化。当然，讲解要想取得实效，也必须与其他教学技能配合使用。

（四）提问技能

提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问，引起学生积极思考，促进学生参与学习、理解和应用知识，了解学生的学习状况的一类教学行为方式。对于课堂提问的目的，G.布朗认为，教师在运用提问技能时，首先应当明确“为什么要提问？怎样提问？提问些什么？”这些涉及提问的设计问题。显然，学生已有的知识背景是提问的基础。在初中物理教学中，教师运用提问技能时首先应当明确提问的设计。①在课堂教学中，教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，从而引发学生积极主动地思考，引导学生进行主动探索。②提问的过程就是揭示矛盾和解决矛盾的过程。通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。③在物理教学中，问题的设计通常是以旧知识为基础的，通过提问可以督促学生及时复习巩固知识，并将新旧知识联系起来，从而系统地掌握知识。④通过提问可以集中学生学习的注意力，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并培养学生的语言表达能力。⑤对教师而言，通过提问能够及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息，进行有针对性的有效教学。对学生而言，提问是鼓励学生积极参与教学活动，强化学生学习的过程。如“重力”教学中可以提出的4个核心问题：

①你对重力有哪些了解？（综合）

②如何给重力下定义？（概括）

③垂直向下与竖直向下的区别是什么？（比较）

④猜想重力的大小可能跟哪些因素有关？（猜想）

（五）演示技能

演示是教师在传授知识时结合有关内容讲解，把各种直观教具及实验等呈现给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，是用媒体传递信息的行为方式，说明事物的特点和发展变化过程，使学生获得感性认识的一种教学活动方式。如通过实验演示鸡蛋在盐水中的浮沉现象，总结出物体的浮沉条件。演示一般分为实物标本和模型的演示、实验的演示、挂图演示、多媒体演示等类型。演示的主要特点是直观性强。