结构化的物理教学技能：深入指南和策略

（一）课堂教学技能概述

教学技能，与教师的教学行为有着直接的关系。对教学技能的划分，从某一角度来说，也可以是对教学行为的划分。即将课堂教学行为分解为各个部分、各个方面，逐一认识它们的属性。在辩证唯物主义观点的指导下，还应该将分解后的各个方面联系起来，从普遍性的内容中抓住主要的部分，做到从特殊中把握一般，从教学现象发现教学本质。教学技能，有基本技能和综合技能之分，基本技能包括语言技能、提问技能、讲解及演示技能、板书技能；综合技能包括课前导入技能、课堂组织技能、评价技能等。对教学技能的划分，其意义在于：

首先，通过对教学技能的划分，能够加深教师对教学活动的理解，便于教师清晰地认识课堂行为的各部分、各环节的操作性及相应的要求，以及技能提升的方向。由此可见，技能的划分不仅有助于改进师资培训，提高教师的综合素养，更有利于课堂教学效果的提升。在传统教学模式的束缚下，我们对于课堂教学的认识局限于教条式的教学原则，以及抽象的教学方法上，故而无法很好地用于指导教学实践，对教学技能无改进作用。

其次，对教学技能的划分，有助于强化教学技能培训的针对性，使得教学技能的培训更加科学化和有序性。对于课堂教学来说，教学技能不仅是科学的，更是艺术的，如教学技能中的语言技能，语言本身就是一门艺术，对于这门艺术的掌握，能够让课堂讲课变得生动，也只有生动的课堂，才能调动学生学习的积极性和学习的兴趣与热情。

教学是科学性和艺术性的统一，但教学的前提离不开基本技能的掌握，只有建立在一定的基础技能之上，才能够实现质的提升。这就需要对教学行为进行分析，对教学技能进行总体的把握。这样，便于在技能的训练中，遵循由浅入深、由易到难的原则，这也符合人类学习的基本原理。通过这种集中、有序的训练方式，就完全有可能促使教师以微观目标的渐进，获得复杂的教学技能。由此可见，科学、恰当的教学行为的分类，对于教学技能的培养与提升起着至关重要的作用。(www.xing528.com)

最后，科学的教学技能及行为的分类，便于对教学过程做定量的观察分析。教学技能贯穿于课堂教学的整个过程，过去人们对于教学的评价，往往依赖于主观感受、经验，这种评价方式受主观因素的影响较大，评价很难做到客观、准确，评价结果的有效性及真实性都存在较大的疑虑。因而也很难发挥出评价的应有价值。而对教学行为进行科学、恰当的划分后，对于课堂教学评价的内容便有了参考的依据，不同的教学行为对应着相应的评价。这种在定性分析的同时，兼顾定量性的精确评价，与此同时，再借助先进的评价手段，如计算机统计分析技术，使得教学评价更加科学化，教师教学技能的培训也从经验型的师徒传授式，走向科学化、规范化的系统化之路。

（二）物理教学技能

技能可视为一种知识和能力的统一体，一般来说，技能是指人们依据一定的规则和程序，具备操作相应技术的能力。技能的形成，同时受到个体生理和心理活动的影响，其在生理和心理的共同作用下，依据一定的规则或程序，在反复练习的基础上所形成，通过人的外在的比较固定的活动方式表现出来。由此可以看出，技能的提升与后天的努力是分不开的。

对物理教学技能的分析，可以结合教育心理学关于“技能”的相关研究，以及物理教师的特点。对此，笔者认为，物理教学技能是指教师在一定教学理论的指导下，经过长期的物理教学实践，所形成的能够准确、娴熟地开展课堂教学，及时、有效地完成教学任务的一系列教学活动方式的总称。物理教学技能是物理教师所必备的技能，是保证物理课堂教学顺利开展的前提，也是教师完成教学任务的必备条件。教师具备一定的教学技能，对于学生学科知识的掌握、思维的开发、情感态度的养成，以及个性的发展等都会产生直接的影响，也是影响课堂教学效果、全面实现教学目标的重要因素。