探讨核心素养理论在物理教学中的应用与意义

教学活动的开展离不开教学主体、教学对象，以及教学媒介的参与。也就是说，任何一项教学活动，除了教师与学生这两个主体外，还需要借助教材及教育等其他媒介的配合才能实现。这也就意味着教学活动是师生双方交流互动的过程，在这种过程中浸润着对话性实践。所谓的对话，其形式是多样的，既有同客观世界对话，也有同他者对话，还有自我对话，与之相应形成寻求建构世界、建构伙伴、建构自我的对话性实践。具体到物理科学的教学，核心素养理论的意义体现在以下几方面。

（一）核心素养能够深化物理教学的人文性

任何学科知识就其结构而言，都有表层和深层之分，与之相应的便是表层意义与深层意义。对于物理学科而言，构成表层结构或意义的为物理学科的内容，包括概念、命题、理论内涵、意义等，而深层结构蕴含在物理学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义），这也是学生素养形成和发展的根本。

对于中学物理教学而言，这一学科一直以来都被视为科学探讨的学科，且一直存在着科学主义的倾向，导致一部分教师过于注重这一学科的科学性，而忽略了学科自身的人文价值。在教学中，过于强调科学的理论、思想和方法，也过于注重对科学的功能和效用的阐述。与此同时，存在的另一个问题是将物理学科视为孤立的学科，将其与其他学科割裂开来，忽略了将物理知识与科学精神、人文精神相联系。

而在物理教学中融入物理学科核心素养，其目的便是要在物理教学过程中，兼顾知识的积累与身心素质的培养，将学生身心素质的养成和提升作为教育的最终目的，而非单纯地以“知识为本”的知识获取。由此可以看出，物理学科的教学已较之前发生了很大的变化，不再仅仅是让学生掌握一定的物理知识和能力，更主要的在于对人的精神品质、思维方式的养成和提升。物理不再是一门单独的学科，对于物理学科的教学，要从物理文化的视角，引导学生去看待、认识物理学，发掘物理学的文化价值、教育价值，以更好地实践教育育人的理念。

核心素养便是立足于人的教育，真正从文化的角度来思考教育、定位教育，进而引导教育走向立德树人的道路。苏格拉底拥有渊博的知识，但他并不直接向他的学生传授真理；相反，学习者是在他的帮助下，凭借直接的力量去探索，进而获得真理。

钟启泉教授在《课堂转型：静悄悄的革命》中强调：“要实现从‘灌输中心教学’向‘对话中心教学’转变。”从中也可以看出学习者自我探究的重要性。这就要求，在物理教学中，要转变知识、原理的灌输式教学模式，积极推进体验式教学，让学生在“体验”的基础上，通过合作与对话，以自主探究的方式促使学生学习的真正发生。任何事物之间都存在着联系性，物理学也不例外。物理不仅与其他学科间存在着千丝万缕的联系，与人们的日常生活也是密切相关的，学生在生活中以自我体验的方式孕育着或对或错的“物理知识”，这些知识被坚硬的外壳包裹着，导致学生无法真正获得，这就需要通过教师的帮助。

如果教师采取传统的讲授或演示的方式，将知识直接灌输给学生，对于学生而言，即使掌握了知识，可能也只是“知其然不知其所以然”，无法将其内化为自己的知识，也无法形成相关的能力和素养。这就需要教师转变教学方法，从学生的主体性出发，充分发挥学生的能动性。这也符合核心素养理论的要求，强调从育知识到育人的转变，重在引导学生自己的体验，去发现知识，并将所发现的知识，经过“经验的能动的再建或者统整”。这一过程，体现了核心素养中的过程与方法要素，凸显了对生命成长意义的经历，真正实现了学习方式由被动向主动转变。(www.xing528.com)

（二）核心素养能够增强物理教学的互动性

课堂教学是当前学校教育的主要形式之一。任何一门学科的教学过程，都离不开教师、学生、教学内容及教学环境的参与。这也是构成教学的四大要素，各要素间相互联系、彼此制约。教学活动离不开教师的教与学生的学，因而教与学、教师与学生是教学活动诸要素中最为主要的，也是受多重关系的影响和制约的。

一般来说，人们对于教学中师生关系的理解，往往都会简单等同于教与学的关系。殊不知，师生关系并不仅仅如此，除了教师的教和学生的学这一层关系，其范围还可延伸至教学内容，教和学的方式，以及教师与学生的个性等。教与学虽为课堂教学中的两种不同活动，但二者是相互联系、密不可分的统一体，共同存在于教学活动之中。物理教学中，师生间的对话、交流、活动均是学习共同体的重要特征。

这一点也符合核心素养理论强调学习共同体的创建要求。意在通过师生间、生生间的交互作用，让个人知识与学科知识在对话交互中实现融合，进而促成知识的内化，使核心素养融于教学，在教学过程中得以培养和提升，与此同时，促使教学过程成为知识的创造及真理的发现过程。

物理教学中师生共同体的创建，有助于教学过程中师生的对话与互动，从教师角度来说，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的合作者，教师将自己对教学内容的理解、认识与学生分享；在互动过程中，学生展示自己的学习体会，提出问题进行质疑。通过交流与互动，学生参与性更强，教师能够获得更多的对学生的了解，这样更有利于对教学内容的深入探讨，在讨论交流中，相互启发、互除疑虑，真正做到教学相长，既促进了友情，也培养了合作意识，获得了能力和品质的提升。

由此可见，物理课堂教学的互动，是落实核心素养的重要方式。