培养原则：提升核心素养的关键方式

（一）系统设计原则

在素质教育不断推进的时代背景下，核心素养的培养成为当前人才培养的一个重要方向，指导着学校教育教学的改革。学科核心素养贯穿于学科教学的始终，是核心素养培养的关键。学科核心素养培养的内容与学科内容以及学科目标有着直接的关系，学科不同，其核心素养也不同，但是任何学科的核心素养的培养，其大的方向是一样的，即聚焦学科最核心的知识、方法、思维。

教学活动是一个系统的过程，从课程标准到学科知识的教学都需要以学科特点为基础，同时兼顾学科知识，通过由浅入深、逐步深化来编排。学科核心素养对于学科教学有着重要的指导意义。因而，从核心素养层面进行教学设计是现代教学设计发展的必然趋势。需要立足于核心素养，进行课程知识的分析、学科内容的理解，在核心素养理念意识的指导下，进行系统的教学内容的分析，将核心素养的培养渗透于教学，并强化其地位，使核心素养的培养在教学的各个环节都得到落实。

核心素养的培养，不是一蹴而就的效应，对核心素养的培养往往需要经过学期或者学年的培养来建构，甚至有的学科核心素养还需要跨阶段来实现。这就意味着核心素养的培养，离不开科学内容的系统设计，促使核心素养的培养有计划、有步骤。首先，需要在核心素养理念的指导下分析学科课程，确定以核心素养的培养为基础的课程主题。进而围绕这一主题，分析课程章节主题，进而进行逐一教学，这是一条从宏观到微观进行学科核心素养培养的系统化设计路线。其次，有针对性地对核心素养所集中的课程内容进行全面分析与系统设计，包括知识内容的分析、教学目标的设定、教学过程的设计等，这些都要围绕核心素养的培养理念展开。

（二）课时积累原则

核心素养的培养离不开学科的教学过程，它贯穿于教学活动的每一个环节及每一个阶段，是一个系统化的过程。而学校教育的每一个阶段又包含着一系列课程，课程的教学是通过特定课时的累积完成的，因而，基于核心素养培养的特点，它的形成也应体现课时累积的原则。如果将核心素养的构建视为一座大厦，课时便是建成大厦的砖瓦，只有不断累积，在每一课时中都强化核心素养的培养，当达到一定的程度时，才能看到成效，核心素养的体系才能被成功构建。

需要强调的是，课时核心素养的培养，必须以整体素养的构建为指导，这就如同建造高楼大厦，只有明确大厦的规划，并以此为依据，指导砖瓦的摆放，才能保证所建大厦不偏离规划要求。对于教学过程中的主次重点，需要从核心素养的培养出发来把握课时。课时的教学不是独立的，是在一个主题对应的章节中相互联系，促进理解与深化的。基于核心素养培养的教学，需要注重以章节为单位的课时教学，并将其视为章节目标达成的主要途径，通过课时学习的有效积累，促进核心素养的构建。(www.xing528.com)

（三）启发性原则

培养学生的物理学科核心素养要求学生主动学习、积极思维，提高学生的思维品质。教学中要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗答”，要善于提问或者善于创设问题情境引导学生提问；让学生通过思考、探索、推理形成自己的观点看法，在获取知识的过程中“不愤不启，不悱不发”，强调学生独立思考，发散思维。再通过论证、总结、反思、评估，帮助他们对知识做出正确、科学的表述。启发性作为一种原则，是所有的教学方式都应该遵守的，而不仅仅适用于某种教学模式。启发指向体会、思考、感受，不仅有利于思维品质的提高，也对科学品质的培养有非常重要的意义。

（四）生活性原则

这一原则是与物理学的特点、价值紧密联系的，物理学的教学不能与生活相割裂。生活性原则要求教师、学生要关注与物理相关的生活现象，将生活现象带入物理课堂进行研究或者将物理知识带入生活解释生活现象。将生活与物理课堂结合起来，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生对物理现象、生活现象的好奇心及求知欲，也能培养学生对科学和技术应有的态度和责任感，体现“物理源于生活，寓于生活，用于生活”。

（五）方法多元化原则

教学有法但教无定法，受多种教育理论的影响，现在的教学方法多种多样，如讲授法、自主学习法、讨论式教学法、问题式教学法、探究式学习法、同伴学习法、实验法、任务驱动教学法、分层教学法、练习法等等。每种教学方法都有各自的优点和不足，教师应该批判性地对待，应该根据每种教学法的特点，结合具体的教学内容、教学目标、教学条件等进行合理的选择或者相互配合，采用多元化的教学方式培养学生的物理学科核心素养。但无论采用哪种方法，都要以学生为本，且体现教学的启发性、生活性以及知识的建构性。