探讨核心素养与学科课程教学的紧密联系

从核心素养的内涵可以看出，核心素养所涵盖的内容是多方面的，是核心知识、核心能力，乃至核心品质的综合性概括。虽然这三者是构成核心素养不可或缺的元素，但核心素养的形成并不是这三者的简单相加。在学校教育中，需要教师在备课时，基于素养的培养，给予教学准确的定位，并从素养提升的高度，组织和设计教学活动。由此可以看出，核心素养与学科教学有着极为紧密的联系。

（一）核心素养指导、引领和辐射学科课程教学

学科教学的任务是什么？这一问题始终是教育界所研究的重要课题。北师大肖川教授认为：教学应为素养而教，即为学生素养及能力的提升服务，重在育人，而不是为学科而教。将教育局限于知识本位，过于注重知识与学科内容的做法，不利于学生的长远发展，禁锢了学生的思维，阻碍了其视野的开阔及思维的活跃性，不利于具有丰富文化素养和哲学气质人才的培养。

从中可以看出核心素养对于学科课程教学的指导、引领和辐射作用。一般来说，任何知识结构，都具有两个层次，即表层和深层。表层结构的知识，所体现的是表层意义，即语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论等）；与之相对的便是知识结构的深层意义，即蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）等。表层结构（意义）以知识的显性、逻辑性（系统的）为基本的存在方式；深层结构（意义）则以隐性的、渗透的（分散的）知识而存在，是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。所以，核心素养对教学具有引领作用，以育人为学校教育的价值取向，确保学科教学为促进人的全面发展服务。

（二）学科课程教学的实施有助于核心素养的培养

长久以来，我国学科教学的目的始终以学生对知识的理解和掌握为主，然而随着社会的发展以及人们认识水平的提升，人们对教育有了新的认识。任何学科的教学都不能仅仅是为了获得知识和技能，而更重要的应该是深层次的，包括关注学生的思想意识、精神追求、思维能力、生活方法等，加强教育向这些方面的倾斜。这就要求学科教学应具有文化意义、思维意义、价值意义，而这些无不以人为出发点，体现着对人的尊重，这样的教学被赋予人的意义。(www.xing528.com)

基于这一点，教育功能的发挥对于核心素养的形成与提升有着重要影响，即核心素养的达成依赖学科育人功能的发挥。就内容而言，知识、技能和态度是核心素养的综合表现，而这些要素可通过科学课程得以实现，现代教育理念强调教学中对过程与方法、知识与能力，以及情感态度及价值观的培养，从这一方面来看，学科课程教学过程有助于实现核心素养的提升。因此，在学科课程教学中，应自觉地树立核心素养的意识，将其与教学活动有机融合，从而达到培养学生核心素养的目的。

（三）核心素养的培养有利于学科综合的形成

对于我国现代化教育改革而言，其目的是培养适应社会要求的全面发展的人才。“全面发展的人”，是对核心素养所指向的“教育要培养什么样的人”这一问题的解答。核心素养，对人的要求不仅是知识上的，还包括能力与技能乃至态度及精神方面，其范畴超越了行为主义层面的能力。

尽管现代化教育理念早已深入人心，但在实际教学中，仍存在各学科各行其是的现象。对于不同学科的教学，有些学校过于重视学科知识和技能的传授，对于教学的其他目标，如情感态度、方法等，虽也有涉及，但对其重视程度远低于知识与技能的学习。与此同时，各学科的教学还存在一些共同点，如在构成核心素养的众多元素中，语言素养是不容忽视的一部分，是沟通交流能力的基础。语言素养存在于不同学科教学中，是各学科的共同素养，而非语文学科所专属。

基于以上观点，可以看出，核心素养没有学科的界限。在核心素养体系的引导下，各学科相互促进，有助于各学科教学实现统筹统整，为学生综合能力的提升奠定了基础。