基本原则：如何通过高校思想政治理论课进行铸魂育人

人的成长成才是一个不断运动、发展、变化的过程，铸魂育人作为一项复杂的系统工程，有赖于教育者、教育对象、教育方法、教育环境等各个教育构成要素之间全面、系统、协调的运行，建立健全铸魂育人的落实机制。习近平总书记从政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一八个层面提出了思想政治理论课改革创新的基本原则，体现了人的思想品德形成和发展的规律、思想政治教育的规律。

人的思想品德是由知、情、意、信、行等诸多要素参与之中，伴随着人自身的成长和发展，处于不同年龄阶段的人在知、情、意、信、行方面表现出明显的差异性，人的思想品德发展呈现出从低到高的发展阶段。道德认知发展理论[9]认为，人的道德发展是一个从低到高逐渐发展的有阶段的连续发展过程，家庭、学校的道德教育固然能够影响人的道德水平发展，但决定个体道德发展的真正动力在于个体道德的自主建构。皮亚杰提出了道德发展的“三阶段”[10]，认为道德发展的规律是依次从一个阶段向另一个阶段递进发展，道德判断内容决定了道德发展的阶段划分。对此，科尔伯格认为道德判断结构决定了道德发展的阶段划分。道德判断的内容指的是人们思考的问题本身，而道德判断结构指的是人们思考问题的方式。科尔伯格认为，人有关道德内容的思维加工方式的不同决定了道德发展的阶段。但他们都一致认为，人的道德发展水平和认识发展水平呈现正相关，认识发展水平越高，人的道德发展水平提升越高。

遵循规律，铸魂育人要求高校思想政治理论课建设将意识形态目标和育人目标有机统一和融合，不仅要服务于国家发展大局，更要服务于学生成长成才的需要；不仅要构建马克思主义的理论体系，而且要用马克思主义的立场、观点和方法批判错误的思想观点和社会思潮；不仅要开展理论阐述，还要开展实践教学，促进第一课堂和第二课堂的互融互促；不仅要遵循统一要求，还要因地制宜、因时制宜和因材施教；不仅要充分发挥教师的主导性，还要尊重学生的主体性，教育内容和方法的选择都要服从和服务于学生的全面发展，调动学生的积极性和主动性；不仅要注重理论说服，还要注重启发引导；不仅要开展显性教育，还要挖掘其他课程中的思想政治教育资源。(www.xing528.com)

目前，几个主要的思想误区存在于高校思想政治理论课建设之中，一是“去政治化”倾向，二是全能主义倾向，三是形式主义倾向，四是反传统主义倾向。

“去政治化”倾向即“主张弱化、淡化或试图直接去掉高校思想政治理论课的政治性本质，将其直接定位于一种文化价值活动或中立性的社会工作”[11]。然而，思想政治理论课一旦缺失了应有的价值立场，将阻碍其政治主导性功能的发挥。[12]全能主义倾向即认为高校思想政治理论课能化解一切思想领域的难题，能够让教育对象全盘接受和认同。这种思想倾向是背离实际的，因为当前人们的价值观念不可能整齐划一、完全雷同。同时，高校思想政治理论课很多时候需要和其他工作有机结合才能发挥作用，不能单打独斗。高校思想政治理论课教师只能做属于自己工作范围内的事务，不可能做一切事务，事事都要管等于事事都不精通，也无法集中力量办大事。形式主义倾向即认为高校思想政治理论课只是做给上级部门看的，不注重讲实话、讲管用的话。而反传统主义倾向即将高校思想政治理论课视为已经过时、落后的话语体系，无法有效解决人们思想上存在的各种症结。这些思想误区直接影响高校思想政治理论课建设，严重削弱了高校思想政治理论课作用的发挥。因此，思想政治教育者要自觉实现思想观念的变革，避免陷入思想误区之中。