朝向研究型和互动式教学方式转变的教学理念

与以往的大学生相比，今天的大学生自主、自立意识更强，越来越具有独立思考的意识；更加关注自身个性发展和个性展示，更加希望在社会生活中具有平等、通畅地表达自己观点和思想的途径，等等。与此相联系，他们也就更难容忍纯粹的思想灌输和理论脱离实际的书斋式的教学方式。面对时代的挑战和学生的渴望，“原理”课应该改进教学理念和创新教学方法。在这一过程中，建立研究型的教学理念，实现课堂教学向研究型教学模式转型就成为必需。“所谓研究型教学理念是坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、回答和解决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题。研究型教学理念的根本要求是最大限度地鼓励学生参与教学活动，充分调动学生的学习积极性，通过师生互动推动教学相长，提高思想政治理论课教学实效性。”[3]研究型、互动式教学理念和教学方式，要求我们授课教师必须关注“课堂教学活动主体间性”研究。“确立教师与学生互为主体的新的教学理念，从传统的主客体关系所导致的教师单纯对‘教什么’的关注，转向学生能‘学到什么’的考量；营造民主的新型师生关系，创设科学的互动机制，让课堂充盈着教师的激情、鼓励与期待，学生的渴望、应答与思索，切实处理好教与学的辩证关系。”[4]

作为对传统教学理念和模式的全面更新，研究型、互动式教学的核心理念是不能仅限于授人以“鱼”，而要追求授人以“渔”。互动式教学强调学生是教学活动的主体，教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。与传统教学法中授课老师像一位专业的演员相比，在互动式教学法中，老师在课堂上更像一位导演，通过引领和指导，让参与其中的每一位学生都能通过最棒的会演展示自己的实力。“原理”课研究型、互动式教学致力于实现两个根本转变：①“原理”课教学理念和授课模式从管、灌、压的传统模式向提升大学生自主学习、自我教育、自求发展的“三自”素养的转变；②大学生对“原理”课的学习态度从“要我学”向“我要学”的转变。它使我们认识到：“原理”课教学活动中注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体，主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”（自主学习、自我教育、自求发展）精神的高素质人才而努力。教师是教学活动的引领者和指导者，其作用重点放在提高学生的马克思主义综合素养，提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和表达能力。通过形式多样的研究型、互动式教学活动，学生积极主动关心了解国家政治、经济、文化、社会、生态文明建设的热点问题，并使用所学知识去解决一系列实际问题。在多种角色的扮演下，他们更深入地了解社会、更友好地理解他人，最终增强了服务社会、服务人类，建设祖国的责任感、使命感。“原理”课的这种互动式教学所达到的效果，与法国教育家法斯普朗格曾经阐述过的教育目的可谓是不谋而合，即“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命价值感唤醒，直到精神生活之根”[5]。(www.xing528.com)

开展研究型、互动式“原理”课教学，引入案例教学和课堂讨论，从根本上说，是为了更好地帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助大学生更加自觉、更加科学地运用辩证唯物主义和历史唯物主义的强大思想武器，把理想信念建立在科学分析的理性基础之上。中宣部和教育部联合下发的《关于〈进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》明确提出，“‘马克思主义基本原理概论’着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律”。马克思主义的创始人及其后继者也都反复阐明：马克思主义的整个世界观不是教义，不是某种一成不变的神圣不可侵犯的东西，而是为人们提供进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法，是行动的指南。所以，我们在教学内容的编排上、教学环节的建构上要突出“有论有史有应用”的原则，体现“学马列要精、要管用”的精神以及综合性、整体性、科学性的要求，有利于大学生从马克思主义基本理论、历史和现实应用的有机结合中，全面掌握马克思主义的科学世界观和方法论，树立正确的人生观和价值观。