教育的目标：能否自我设定？

综观过去，教育只是作为一种手段，有人形象说，教育是狗腿子，是一件衣服。那么，教育能否有自己的目标呢？社会发展有其自然的演变规律，教育要不要促进这个演变规律更有效，更有利于人类社会的发展呢？规律有上升阶段，也有低俗阶段，更有消亡阶段。教育可否在上升阶段助长事物的进一步发展。在低俗阶段，使之规律演变趋于平缓。在趋向消亡阶段，能否做到了阻止事物的死亡？教育能否有自身的意志和愿望，有自身的规律。这种规律是不是已包括在自然性规律之中呢？换个角度说，教育的规律，是自身固有的呢，还是派生的呢？这些问题的正确回答，对今后的教育发展，可能有着决定性的意义。正如有个学者所看到的，兔子被野狼吃掉的残忍情景，非常感慨。他人看到而不去阻止，因为他人认为弱肉强食是正常的。是呀！食物链就是这样一个过程。兔子四脚朝天拼命挣扎，虽然值得同情，但我们不能违背规律。现在我们的教育好忙乱。看到环保危机，教育赶紧为环保服务。社会遭遇经济困难，教育连忙为发展生产力服务。当某些集团开始争斗的时候，教育又要为政治服务。教育在社会的各个发展阶段，都会提出自身的目标和要求，教育就要为这个社会性的阶段目标和要求提供服务。那么，教育真正属于自己的终极目标又是什么呢？

人类是群居动物，正因为是群居，才能够战胜野兽以及自然灾害等，才能够有教育。从生物学角度来讲，人类只是众多生命中的一个小个体类，但为什么能够产生这么大的力量呢？这跟人类的思想是分不开的。有些动物也是群居的，但没有这种力量（力量，是有思想性向外物质性作用的力量），因为它们没有思想，这是人与动植物的本质性区别。原始社会里，人类相互联系密切，离开群体就会面临死亡的可能。在封建社会，人类被束缚在土地上，与土地之间又发生关系（绑架在土地上）。到了资本主义社会，人类的关系又纯粹建立在货币的基础上（成了经济关系的附属品）。到了人类社会主义初期，人之间的关系，成了一种纯粹人性之意义的关系（此人成为他人关系的一种纯粹）。到了共产主义社会，人类将是与自然环境（包括一切事物性的存在现象。即动植物等的存在）和谐宁静，共同演绎的关系（在这里的人类自身，已成为一种非常密切的整体）不同的历史阶段，将有不同的教育要求，也由此成就为教育的本身之固有的属性（即便是江河中的“沙”，也会积淀为一种“沙层”）。

在这里很有必要借题再谈一个问题：婚姻家庭问题。婚姻家庭，是人类社会的最基本单位，也谓是细胞。婚姻有什么好处呢？它使人类走向群体，是社会凝聚力最为核心的内容和本质。家庭是社会的细胞，更重要的是家庭这个细胞可以分裂（呈数列指数之递增），分裂开后不得了，子子孙孙的人类得以延续。这个家庭的这个男丁，同那个家庭的那个女孩的结合，才使两个家庭（男与女各属的家庭）密切起来。人类就形成了千丝万缕的联系，分不开，离不开。没有男女之间的交合，没有一个个新家庭的产生，人类会越来越离散。我们发现，随着人类文明和经济的发展，人类的凝聚力越来越差。经济越不发展的地区越原始，凝聚力就越明显。而发达地区人类聚合力，则越来越薄弱。现在发达城市的出生率，开始出现负数。有些男女不愿意结合，不愿意再形成新的整体，这就意味着“家庭链”断了。断了以后，人们就会孤立自己（在这里，经济与科技的发展，成就了人之“个”的独立性）。人类不但在家庭方面断裂，还在很多方面，也出现类似问题。现在人类又创造了很多条件，使自己能够孤立（孤立，包括着独立）起来，包括物质条件和外部环境。人类沉湎在网络世界的虚幻里，越来越离群索居，越来越有可能致使单体人的独立性存在。孤立、单独，就意味着人类作为类的现象性存在，将走向毁灭，那么谁来拯救呢？或者说，人类作为一种现象性存在，即人类社会的存在，在未来有它的可能或必要吗？人作为人类的一种本质性存在，就是对于人之存在的肯定，无须有这种“社会”的现象性存在意义。由此，人类社会性的教育，就有人类的本质性学育所替代。一切事物的演化，都是从它自身的现象性走向它自身的本质性，由此完全自身一个周期的存在，人类社会作为一种事物，是否也是如此。

现在回过头来考虑，教育若是没有自身的目的，只是依附于其他事物，这种可怜的教育，根本不可能有它的未来。教育要有自己的终极目标。这是关乎教育生存的根本问题，也关乎着世界相对于人类存在的本质性问题。因为教育可以担负拯救人类历史的责任，更是有承接人类社会在于未来发展的使命。整个人类和整个星球都在发展，最终要达到一个目的：人类的健康存在。为此，教育就要为这个终极目标服务。尽管，终极目标有很多的假设，但人类的思想有足够的信心，寻求其正确答案。宗教有未来世界的终极假设，社会主义教育有着它的终极设想，资本主义社会也有终极目标。那么，教育要选择哪一个终极目标呢？终极目标，是人类的选择问题？还是自然规律性所以决定的问题？不管那个角度，都要在于把握一个问题，那就是人类与其他事物共同生存发展的问题。教育应当从大宇宙的角度，来看地球这个小小星球的存在问题，要远远撇开现行的教育，来重新建构未来教育（学育）的目标体系。(www.xing528.com)

科学技术是把双刃剑，高度发展的同时也带来许多环境污染问题，以后要用“后科学”来扭转前科学导致的不利人类生存的因素和影响。以后治理污染的费用是高达几倍，甚至几十倍。现在科学发展很快，是不是也在做这种蠢事呢？核聚变的能量很神奇。一小块东西，产生的能量巨大，几十万倍的煤都比不止。但是要想想，今后治理核污染要不要花费更多的金钱和时间。人类只是在片面强调科学发展，没有达到综合治理的这种愿望，这实则是对地球的巨大破坏。教育，应负有对其地球世界终极目标的责任。至少是向人类提个醒，提醒我们不能这样做，进而确保人类的健康发展。

综述之，教育应当有自己的终极目标，有自身的规律性（当然，此等自身规律性，可以包括着容纳它事物规律的胸怀）不能再给它事物利用了。现在的教育，好像成了各阶层、各团体手中掌握的冲锋枪一样，四处扫射，歼灭异己，抢占地盘。这样不行，教育必须要有自己的目标，要有自己的功能，更要有自己的终极关怀。