物质时代，物质性有一个很显著的特征性，那就是具有很强的凝聚功能。此特征性，就像凝聚器一样不断地凝聚能量，形成物质的场（此场有两大特征性：凝固与僵化）。与物质时代相反，精神（思想性的初期）时代有驱散功能。教育是典型的精神时代场所应有的反映现象，也具备很强的驱散功能和分解能力（应当这样说，教育相对于物质性，有正反两方面属性。在物质性时代，现象性的凝聚与僵化，成为主导。作为本质性的驱散功能成为内在性潜在的根据。这种潜在的本质性，为今后教育走向学育，奠定了基础）。所以，教育管理若是要形成一个统一的整体，把统一的思想意志，特别是现阶段国家的统一教材、统一大纲、指导思想等，全部要贯彻下去，还得要充分注意教育的潜在性驱散与分解的功能性作用。学校自身同样具有分解性质，这与管理的统一要求，形成了一对矛盾，由此的矛盾统一体，才构成教育作为一种事物的事业发展。现在教育成为学育，使之原本潜在的驱散与分解功能，成为了主导。学育实际上就是驱散性功能的集中反映现象。
从学育的这个角度来看，学校的管理是怎么样的管理呢？我们先来看一下教育制度的贯彻情况。教育总是保证驱散的灵魂载体捆绑在一起，形成合力，这是物质性的习惯性作用，所以现在学校的管理模式就是把这个分散性功能，强行地压制在一起，形成一种统一性的合力。统一是教育制度贯彻的实质。所以统一校服，统一制度，统一条例，统一步骤，实际上这个也是学校自身的一种特性（未来的学育，是体现自由个性的，更是体现人的爱好与兴趣的相对于思想性与自然性的一致）。但没有认识到学校具有驱散性功能以及对事物存在性的分解能力。我们强行将学校固有的驱散性功能和分解能力，捆绑在一起，自然会造成很多的矛盾。虽然这些矛盾，也符合教育的基本特性，但总体现的是一种强制性（一切外在性的强制，都是没有生命力的，迟早是要被历史淘汰的）。随着精神时代的到来，这种分解与驱散能力，逐渐成为时代的主导作用，也成为物质性教育无法克服的矛盾。时代要求我们，要逐渐适应学育时代的主导要求。学校管理模式要改变，不能再统一（前期的准备，是奠定未来工作的基础）。学校不但要充分尊重与发挥分解和驱散能力的特性，更要促使学校分解和驱散能力的不断强大。这种驱散与分解能力要达到什么程度呢？冲破校园，冲破学校概念，冲破学校现有这的样固定场所，冲破师资固定、冲破管理模式固定，一切都被精神的驱散能力所突破。现在学校有围墙紧紧围住（围墙，只是一种现象，更具有围墙性的，那是教育的思想，那是物质的本质性），这种驱散能力一旦强大起来，突破了，学校也就自然被分解了。这种结局不是人类强求的，而是来自教育本身的内在规定性，也就是教育内部的驱散与分解能力。所以，在未来的学育时代，像现在这样模型的学校应当是不存在。学校本身应没有强制性，没有统一，没有规范，应当是零散的。学育代替的教育才真正将教育的诸因素，也包括学育本身的学校因素，分解到全社会的各个角落。一切自然性存在的事物，一切人之思想性的观念，都体现在学育所以构成的体系里。(www.xing528.com)
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