教育发展的规律与阶梯状态势

综观历史上的教育，有以下五个方面规律：

第一，教育发展规律呈现不等阶距的梯状，而不是曲线型。为什么说不是波浪式的曲线型呢？事物发展有峰顶且有低谷，波浪相向，呈正弦函数曲线式的发展，这个是公认的。但我们发现教育的演变规律，有别于事物的发展规律，它不是波浪式的，而是阶梯状的，且阶梯之间是不等距的。日常生活中，阶梯之间都是等距的。然而教育的发展是不等距的，有时候很高，有时候很低。“竖”是上升阶段，“横”是保持阶段，上升保持，再上升再保持，没有回落。只是相对于阶段性时间的不同上升程度。教育发展态势是不规则、不等距阶梯状的，不会往下。这个跟正弦函数图形所呈现的曲线是不一样的。如果按照波浪式规律去理解教育发展的话，那么教育就有低谷有高潮。低谷的时候破坏性就很大。教育不局限于这种规律，理由在哪里呢？教育不像其他事物，很固执，具有强烈的自我保护力量。教育是由文化演变过来的，不是经济产生的。是一种依附于事物发展的一种属性现象。这种现象的根本性，是一种自我可以调谐的具有很强自组织能力的属性事物。由此的教育，不完全是事物规律性所以左右的存在。经济发展有波浪，有低谷。而教育有很强的反叛能力和抵御能力，不会因外在的变化而变化，有足够的力量去克服或者纠正各种问题，这种特性可以称之为教育的固有性。假若教育停止发展，它最多只会保持平行，不会走向低谷。而且这种平行的过程，实际上是教育积蓄力量的过程。教育自成系统的功能十分强大。我们可以有一幅图以示之教育矩形阶梯的规律性：

上图中，x轴为时间轴。Y轴为发展的程度轴。

第二，教育具有版块性递进原则。所谓的“版块”，是指构成教育元素的自行期间，形成一种带有时间规定性的系统。通俗的说，教育在于一定的时间段内，呈现一种自身作为系统性的存在。这种存在，会随着时间的推进，忽大忽小，但始终是诸元素在于外在力作用下的自成一体。所谓的外在力，就是指背景条件。任何事物要扩展的话，必须先有一个版块（版块，就是该事物作为一种大事物存在的小单位。所谓的“大事物”，就是这种小事物为单位的合并所成。所谓的“大小”事物，是指此等事物的根据性是相同的，也就是在于构成事物存在的内在性对立性量元素是相同的，只是在于呈现该事物存在的现象性大小有别而已。版块是指构成事物存在的单位元现象），然后据此扩展（如同拼图游戏一样）。如果没有一个基本单位元素的集合“板块”，是很难达到这么大的面积扩展。这样以基本单位元的版块为扩展的根据，而由此不断扩大的面积现象，我们称之为版块原则。版块就是基本单位元素的集合形状。固定的一种模板（我们称之为“版块”），然后以这个模式形状向外扩张，一个接一个，可以无限扩张。板块的基本单位元素越大，扩展的速度和力量就越大。只要是同一个版块，都可以相接，不存在规则不规则的问题。后来发现，任何事物都是有版块的。党派也一样，一个政党要扩张自己的势力，也必须遵循这个版块原则。若干人形成版块，形成章程，其他人不断加入，组织不断地扩大，一个支部一个支部伸展开来。教育的扩展也一样，同样遵循版块规则。教育版块的破裂是很难的，不是那么容易的。

第三，教育的发展具有选取性的欲望和可能。教育是在文化氛围中成长发展起来的，而文化是很难轻易变更或者消失的。文化有极强的惯性，由此的教育，有极具固执性。任何一种文化，特别是教育文化，有选取的欲望，像动植物一样，我今天身体不好，吃什么饭，我有选取的欲望（只要可能，教育性的选取欲望总是存在。社会的物质性创造，就是制造这种选取的可能性）。教育文化会选取有利于自己发展的事物。这种欲望是主动的，不是被动的。它不断地丰满自己，不会因外在性条件的作用而停止只是在于改变一种选取的方式。它有这种惯性，可以自由地抵制不需要的文化，吸收有利于自己发展的文化。我们可以把教育文化设想为一种元素，只要把它放在一个空间里，它就有发展的欲望和可能（扩张势在必行）。禁止教育发展的唯一办法，是让它与外界完全隔绝。(www.xing528.com)

第四，教育文化是个一种“场”，而非是单方面的纯粹。任何事物都在努力建构自身的“场”，愿望和可能，但总没有像教育那样来得迫切。事物也总在于自身的“场”中进行生长（犹如胎儿在胎盘中生育一样）。教育文化的这个场，战争、瘟疫和自然灾害等都可以破坏它，但彻底性的摧毁是不可能的。教育文化是一种特殊的场，具有很坚强的固有性与惯性。教育文化这个场，外面还被其他大场包围着。如国家、民族、政治意识形态以及其他。在这样综合性意义的共同“场”作用下，教育场中的中小学不要轻易搞改革。改革是有破坏性的。因为教育极富吸收性（吸纳事物，成为自身的固有），万一改革的方向或是内容与方式不恰当，都会造成极大的破坏（所谓的极大，是由于教育已吸纳了不利的因素，成为自身固有，此等固有，又难消化以及排出）。由此教育的改革，须得慎重再慎重。一种稳定的教育局面，很不容易，你怎么能经常破坏它呢？教育的发展呈阶梯状的，如果有压力的话，平稳一段时间又会上升的，不会陷入于低谷。如果还认为，教育发展到顶峰接下来会有低谷，低谷一过又会迎来新的高峰，那就大错特错了。教育不断地吸收，一旦被破坏掉，又会建立一个新的场。等到新“场”功能健全，还有段时间。如果不断的实施改革，势必是一种强行的破坏掉。

中小学的教科研，不应鼓励。若是要鼓励的话，那是一种教学方面的研讨，旨在于对教材、大纲、学生认知以及教学方式等的研究。而不是脱离学生教育的在于空谈整体教育的走势。中小学老师的主要精力，还是在于课堂上作文章。因为要研究大教育，中小学没有这样可以等同的平台。大学是可以搞研究的，是要发展教科研工作。教科研是为改革服务的，而改革就要破坏原有的场。中小学的层次，不具备教科研的条件，它只能是从事教育、教学工作的研究，不能无端的提至到教育改革的层面上。实际上，中小学的教育改革，应该是日常的教育与教学的研究工作，也就是教科研工作，不能过分拔高到教育改革的层面上，或者，会给人一种不应该的误导。

第五，教育的对象是可塑性很强的未成年人。教育的规律性至所以让人很难把握，最为根本的有两点：一是教育的规律性呈矩形的阶梯结构，且以它的版块原则进行。二是教育的对象，是可变化性的人。特别是未成年人。为此，教育很有它的针对性以及它的变化性。这种“针对性”与“变化性”相对于人的认识，应该是宏观的。也就是说，教育的规律是宏观的，相对于教育的具体操作，却是微观的。所以，教育的理解与运用，有着它相对的难度。因为它是宏观与微观的在于人之认识性上的统一。所以，我们急切要建立中小学教育的合理科学体系。