在职教师继续教育的特点与应用：实用性和自我反思

（一）教师的在职教育的意义

1.在职教育是当前学前教育发展的需要

随着幼教事业的蓬勃发展，尤其是各种新的教育观、教育模式的出现，岗位上的许多幼儿教师越来越感到力不从心。因此，为促进幼教事业更好地发展，满足社会对幼儿教育发展的需求，进一步提高保教质量，大量的在职幼儿教师纷纷利用节假日，通过成人高考、自考等形式积极参与进修，不断提高学历层次和业务水平以适应社会的发展对幼儿教师学历和素质的要求。

2.在职教育弥补幼儿园教师职前教育不足

以前我国幼儿师范教育的办学层次主要培养幼儿师资的中等幼师，课程结构与设置模式也在一定程度上影响了幼教师资的质量，为此我们必须加以调整：幼儿教育的办学层次调整主要为4年制的大学本科和2～3年制的大学专科培养；在课程结构上，力求构建一个立体性、开放性与能动性相统一的模式系统；在课程观上，强调教学方案及每门课程的整体性，力求从加强课程内在的联系性、层次性和系统性上发挥整体效能，主张设置综合课程等。在职的有些教师学历不达标，在校主要进行最基本的理论学习和基本的技能技巧训练，他们的知识水平和实际还有一段距离，这就要求他们通过函授、自考、短期培训班或其他形式提高学历层次和业务水平。

（二）在职教育的特点

在职教育是幼儿园教师的在职培训，是一种职业性的继续教育，因此具有实用性的特点，培训的内容必须和他们的工作实际相联系，学以致用。幼儿教师培训是一种成人教育，需边工作边学习，具有成人教育的特点，课程设置、教学内容要重点突出，强调理论联系实践，时间安排要周期短、收效大。目前，我国幼儿教师在职培训是多渠道、多形式、多途径、多层次的教育，培训形式可采用统一性与灵活性相结合，集中学习与分散研修相结合，以分散研修为主，研讨经验交流、实地考察等形式有机结合，因地制宜进行岗位培训，以利于把学习和实践结合起来。

（三）在职教育的内容

通过在职进修提高学历层次是当前我国幼教师资培训的热点、重点，培训的重点和主要内容是教师职业道德修养和业务素质。

（四）在职教育的方法

岗位培训和在职提高是幼儿园提高师资水平的根本途径，是提高幼儿园教师职业能力的有效途径。幼儿园岗位培训的方式主要有以下几种。

1.教研活动

教研活动对于提高保教质量是一种有效而便利的方式，是幼儿园业务学习的主要形式，同时也是教师在职业务培训的重要途径。对教研活动的开展需要加强领导，幼儿园要通过组织教师在对实践中存在的问题共同探究，不断提高教师分析问题的能力，不断改进教育技能和方法，也可组织教师集体备课，特别对新教师给予具体指导。例如，可将同一年龄班组的教师组成教研组，也可根据教师个人兴趣特长来组建舞蹈组、美术组等。注重幼儿园教师的教研活动，把它作为幼儿园教育经常性的活动。我国许多地区已形成了市、县、乡、园、所相互联系的教研网络或园所与幼师学校、高师幼教专业之间以双向服务为机制的幼教教研网络。当然，教研活动的开展主要是在园所内部进行，教研组共同探讨教法、集体备课、相互交流经验等。

2.观摩活动

教师之间相互观摩活动，进行质量分析，相互学习、交流、促进，进行岗位练兵，提高教师的职业水平。观摩活动可以在幼儿园内部进行，并应多参观示范园的活动，可以根据日常工作的进展开展观摩，也可进行专题性观摩。例如，一日活动的组织、综合主题活动的组织、游戏的开展等。优秀教师的观摩活动会起示范作用。通过观摩研讨，肯定优点，找出问题差距，进行分析，改进工作，从而提高业务水平。

3.专题讲座

针对幼儿园工作中的实际问题和需要，聘请专家和学者或有丰富经验的幼儿园教师举行专题讲课，例如在组织游戏活动中如何发挥教师的作用。还可以有计划、有系统地根据教师普遍需要，聘请高校教师进行专业课讲授，例如蒙台梭利教学法。

4.以老带新、以强带弱

教师的工作需要一定的时间和经验的积累。刚参加工作的新老师实践经验不足，不能独立带班，需要由富有经验的老教师与之搭班，这是师傅带徒弟的培训方式。在老教师的示范言传身教下，较快适应工作，迅速成熟起来。

5.开展竞赛评比活动

开展评比竞赛，可以促进教师间相互交流学习，取长补短，还可以激发教师积极向上的进取精神。

6.参加教育科研

引导教师结合自己的教学实践，确定具体的研究课题，开展科研活动。通过科研，教师要查阅大量的资料，探讨教育规律，获取最新的教育改革信息，不断提高保教质量。(www.xing528.com)

7.鼓励教师进修

鼓励教师进修自学，不断汲取新知识充实自己，以适应幼教的发展。我们有关幼教行政机构应在工作安排上、学习费用上给予幼儿教师照顾，并对取得相应的证书或学历者给予物质上和精神上的奖励，对幼儿园教师的职后教育作一些必要的规定，使他们在拿到高一级文凭的同时具备相应的能力和水平。

对在职幼儿教师的培训培养，以脱产或业余方式组织教师进修，学历继续教育，对青年教师的传、帮、带等。这些培训培养的方法，对提高教师素质起到了积极的作用。但是，这些方法也有一定的缺陷：比如，带有强制性，较少考虑受训教师的自主性和自愿性。随着教师专业发展研究的深入，有些幼儿园提出了教师自我发展的要求。所谓自我发展，是一种建立在“自主培训（自主培养）”的心理动机之上的学习方式，其中“自主”表示教师内在需要的主动性。在教师自我发展的过程中，自觉反思是教师专业成长的重要途径，教师之间的互助交流是教师自我发展的基本保障，以研究为基本方法解决实际工作中的问题是教师发展的根本所在，同时为教师提供展示成果的舞台，不断激励教师向更高的目标迈进。

拓展阅读

下面是某幼儿园促进教师自我发展的一些实践。

1.提供动态记录的条件，记录教师发展的足迹，反思促发展

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业成长中的作用。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。

自我反思是目前教师专业发展中大力提倡的方法。一般的自我反思，多是在事后的一种回忆，多采用日志的方法进行记录。比如，教育随笔、教育日志等，这种方法简单易行，但存在授课教师无法面对自己的真实课堂教学情况的问题，不能及时全面客观地反映真实问题。

现在我们经常使用动态反思的方法。所谓动态反思，是指在教师自愿的基础上，以现代教育技术手段记录下教师的教育行为（优质课、日常活动或某个特定的活动），并使之作为教师自我反思的客观材料，反思者可以从旁观者的角度审视自己的教育活动，分析自己的优劣，评价自己的得失。在此基础上进行修改和完善，再做第二次或第三次录像，这种动态的记录，客观地反映出教师进步或提高的足迹，其前后的对比更能给老师提供可参考的非常形象的证据，会让教师产生自主学习、自我提高的需要，非常受教师欢迎。

我们每个学期进行教师教学活动评比，也可作为反思的主要记录，每年的积累，老师们可以从录像中见证自己的进步，并对自己的进步产生成功感，对巩固教师的职业信念有积极作用。

2.搭建教师互助平台，为教师的自我发展提供保障

如果把教师自我反思作为教师个体意义上的“自主培训”，交流互助则是教师群体意义上的“自主培训”。

传统的“帮带制”是由幼儿园指派，年长的带年轻的，有经验的带没经验或经验少的。实际上，每位教师都有独特的亮点，如青年教师虽然经验不足，但新知识多，思想开放，接受新事物快，这是中老年教师自叹弗如的；同样，中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机制等又使青年教师望洋兴叹。

在实践中，我们鼓励教师打破片面讲资历、讲学历、讲职称的局限，建立“互助制”的班级组合方式。“互助制”的核心是“自主、互动、开放、整合、创新”。我们倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学。教师根据实际情况，可以自主选择指导老师，也可以自主选择传、帮、带的对象，达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。

我们还尝试以领域、学科或某一共同的问题为主题，建立“自主互助式教研组”。这种做法可以把有共同兴趣的老师聚集在一起，由一个有经验的老师或园长担任课题负责人，对共同感兴趣的问题进行反复的研究、讨论和实践，从而发挥集体力量、集中集体智慧，找到最佳解决问题的方法，对青年教师的成长起到了催化剂的作用。

3.以“行动研究”为手段，学习解决工作中的实际问题

俄罗斯著名生理学家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”因此，教师不能停留在传统意义上的教学行动，而是应以研究的态度去做，去实践。研究教材，研究策略，研究方法，更要研究孩子，研究他们的心理、兴趣和个性。作为一线教师，所擅长的主要研究形式就是教学、教研和课题研究的互相融合，有计划地进行课题研究。事实上，离开教学实践的课题研究，对于第一线的教师来说，并没有多大的意义，因为教师的研究本身是为了更好地教孩子。如果没有直面课堂，没有直面教学，没有直面孩子，那他的研究充其量不过是自娱自乐。

教师自主进行的科研，与参与来自学校外部的教育科研相比有所不同。教师自主进行的科研，其课题是从自身的教育教学经历中发现的，然后用“行动研究”的方式解决问题。

在实践中，很多被发现的问题都来自录像反思环节，这些问题就成为各教研组要攻克的课题。在确定这些课题的时候，我们要求课题不求大求全，而是要避虚就实，去解决教师急需解决的问题。“发现问题即课题，行动即研究，教育即科研，成长即成果。”我们希望通过科研内化，能够真正实现：课前研究（备课），教师是研究者；课中实验，老师是操作者；课后反思，教师是反思者。所以，教师必须在研究性的教育实践中，提升自己的教育教学能力，获得娴熟的教学技能，形成适合自己个性特征的教学风格和模式。把科学的教育理念落到实处——更多地体现在操作中，而不仅仅是停留在认识层面上；落到细处——理念显现于一日课程的每一个环节，而不仅仅是在学习活动和特色项目中；落到深处——真正使教育基于生活，在生活中进行，提高儿童生活品质，而不仅仅是课程模式上的改变。

4.提供展示成果的机会，用成果巩固和保持教师持续发展的积极性

学校是教师实现人生价值的平台，要让教师获得更多的成功机会，享受教育的幸福，从而激起教育的热情，促进教师的自我发展，有成才、成名的欲望，有获取成功的欲望，教师的发展不仅需要见证，需要认可，更需要鼓励。为教师提供展示成果的机会，让教师在示范中彰显自己，同时可以辐射到全体，对其他教师来说也是一种无形的鞭策。比如，定期举办教学活动、半日活动、说课等评比活动，对于脱颖而出的优秀教师可以面向其他教师或社会开放，这是对教师的肯定和鼓励，是可以激发其进一步发展的动力。再如，让青年教师上汇报课，骨干教师、学科带头人上示范课等。在比赛中，许多老师反复打磨，精雕细琢，一次又一次试讲。这是个不断历练的过程，在这一过程中，教师们的教学水平得到了长足提高，“人本”课改理念进一步增强，自主、合作、探究的学习方式更加深入幼儿园。

在对待教师专业化发展的问题上，要实事求是，要根据每个教师的具体情况，提出不同的要求，达到不同的目标，使每个教师都能在不同的水平上得到提高。这样做的主要依据是“一切从实际出发”，而不是某种或某些理论。这样的想法和做法也许会被指责为没有得到“正确理念”的指导，却符合教育、教学的实际情况。具体地说，刚成为幼儿园教师的人，一般处于“混沌”状态，不懂得如何教育、教学，对他们来说，以比较确定的方式（如为他们指定优质课程，要求他们掌握教学基本功等）让他们逐渐掌握教育、教学规律也许是最有意义的；对大部分逐渐成熟的教师，要让他们继续打好自身教育、教学的基础，继续获取经验，更好地把握教育教学的一般规律；对已经富有教育、教学经验，又有相当发展潜力的教师，可让他们通过重温和反思，在超越一般规律的水平上进一步提高自身的专业化水平。