教师专业发展：构建平等的师生对话关系

教师的专业发展

新的《纲要》为幼儿教育课程改革指明了方向，也对幼儿教师的专业发展做出了新的阐释，同时也是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。现代教育对教师的专业要求很多，我们根据教育实际给予以下的认识与定位：一是定位于孩子发展的角色转换，即“让教师成为观察者”“让教师成为支持者”“让教师成为促进者”。二是定位于教师自身成长的角色转换，即“让教师成为学习者”“让教师成为合作者”“让教师成为思考者”。

（一）定位于孩子发展的角色转换

1.让教师成为观察者

就是要求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与孩子主体地位的关系，提倡教师做“无名英雄”，把孩子推向前沿，成为活动的主角，而教师则以观察者、倾听者、记录者的身份出现。教师在教育教学活动中，对孩子的言行进行有目的的观察和了解，运用各种方法收集孩子发展过程中的各种现象和数据，并在分析归纳记录结果的基础上找出孩子的兴趣和需要，进而制定符合其身心发展需要的教育目标和教育内容。

2.让教师成为支持者

强调通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助孩子学习。孩子在生活中发展，在发展中生活，因此我们要求教师努力为孩子创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励孩子操作、探索和与人交往，激发其主动学习的态度与愿望。

3.让教师成为促进者

要求教师以自己的专业能力尽可能地开发孩子的潜能，促进孩子的发展。孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多的是作为潜质存在，孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为。因此，我们提出教师要与孩子合作，做孩子支架，为孩子助跑。

（二）定位于教师自身成长的角色转换(www.xing528.com)

1.让教师成为学习者

学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。人类进入21世纪，终身学习应该成为也正在成为教师自主的需要和习惯。这里的学习指的不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习、生活过程中的学习、教育孩子过程中的学习。

2.让教师成为合作者

现代教育要求教师具有合作精神、团队精神，在合作中实现资源共享，在合作中充实自我、反思自我，在合作中相互激励、相互学习，从而共同向专业化迈进。

3.让教师成为思考者

这里的思考主要是指教师要对自己的专业品质进行反思，对自己的教育实践进行反思，不断自我调整、自我建构，从而获得持续专业成长。反思是教师专业发展的重要基础，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师。在反思中真实地了解自己、了解孩子，了解自己的教学行为，了解孩子的发展，从而根据自己的实际专业水平，提出适合自己专业发展的目标。美国心理学家波斯纳提出教师专业成长公式是：经验+反思=成长。

教师的专业成长是一个漫长的过程，教师的角色转化也不是一朝一夕就能够实现的，因为这涉及每个教师的意识、观念与习惯。

教师角色的转变也使教师与孩子之间建立了一种“对话”的师生关系。教师所承载的知识、文化与经验，不再是居高临下的“倾泻”“灌输”“传授”，而是平等的对话、交流、分享。孩子不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物和现象进行主动对话，直接与教师进行对话。孩子可以分享教师丰富的经验，可以分享同伴共同的体会，教师也可以分享孩子独特的感受，在分享中积极探索，在探索中分享彼此的经验和成功的喜悦，最终达到促进教师与孩子共同成长的目的。