（一）课题计划（或实施方案）的基本结构
课题计划（或实施方案）的基本结构一般包括以下九个方面：
1.课题的界定与表述；
2.研究的目的及意义；
3.研究内容的具体化表述；
4.研究的方法与途径；
5.研究对象和范围；
6.实施的步骤（阶段任务、目标）与进度；
7.成果的形式；
8.课题组成员分工；
9.经费预算。
课题设计方案撰写的质量，主要不在于文词的华美，研究目标的宏大，主要应当看课题研究的意义是否表述得充分、清晰，研究的目标是否明确、具体，研究的内容是否充实，研究的方法是否科学，研究的做法步骤是否切实可行。
（二）一份好的课题计划或实施方案，应抓住的要点
1.课题的界定与表述
任何教育科研课题，都应该有一定的研究范围。否则，课题研究就无法进行。
（1）对研究对象的界定。对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定；其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。
①对研究对象总体的范围进行界定。如果研究对象的总体不同，那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。例如研究青年教师的素质，以经济发达地区青年教师为研究对象总体和以欠发达地区青年教师为研究对象总体所得到的结论就可能会不一样。因此，对研究对象总体的范围进行界定就非常重要。
②对一些研究对象的模糊概念进行界定。有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。这都没有一个统一和明确的定义。因此，必须对研究对象的概念予以界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。
（2）对一些关键概念的界定。对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。
例如，“物理教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”这一课题研究，对“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定。对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵做出明确说明。在实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。
如研究学生的学习态度，可从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向入手。研究学生的生活态度，可从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度五个方面进行研究。
要使课题研究具备可操作性，还要给变量下操作定义，确定其操作指标。如“学生学习态度中的学习行为意向”，其操作指标是学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课时认真听讲的情况、完成作业的认真程度等。给关键概念下定义，包括对所有关键概念下定义。
（3）关键词的解释。表述课题研究主要概念的词语，称为关键词。这些关键词不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释，例如“高一学生”，但有时有些关键词涵义不很明晰或有多种解释，在这种情况下，就必须根据研究的需要加以界定。
例如“学习困难学生”这个词，由于有多种解释，就必须加以界定。在《学习困难学生的成因调查与对策研究》课题中，就做了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。在实际调查时，课题组还将这个概念具体化，以利于操作。
2.课题研究意义
课题研究意义，包含两个层次：一是指课题研究对学生带来的教育效果，是进行研究的前提和必要条件，可以通过揭示学生学习中存在的问题并用典型事例或数据进行阐明，也可以从教育面对的大形势进行阐述，但这种叙述，必须由远及近，落实到具体的研究问题上；二是指课题的研究价值或学术价值，可以通过对研究的现状分析进行阐明。初步的调查研究，是课题设计的准备，深入细致的调查研究本身也是研究的成果。
3.课题研究的目标。课题研究目标与教育目标有密切联系，但又有不同。一般地说，教育目标是培养人才，落实在学生的身上，表现为学生的发展和成长；而课题研究目标是通过研究希望获得知识，落实在知识产品上，表现为教育知识的增长，教育经验的丰富，教育方法的创新，教育理论的发展。
目前，有的教师在课题设计当中常常将二者混淆，以教育目标替代课题研究的目标，不仅反映出了其课题设计思想不明确，而且这样也影响研究的进行。
例如，某小学进行一项小组种植实践活动的研究，设计的研究目标是“通过小组种植活动，帮助学生掌握一些种植的知识，培养他们的劳动习惯、合作精神和创新意识……”。这些作为教育目标是完全正确的，但通过研究，希望获得什么教育知识则不明确，如果修改为“探索种植小组活动实践的教育意义和如何发动组织管理的方法”“总结有效开展种植小组活动的经验”……即可作为课题研究的目标。
课题研究目标的分解。较大的课题的研究目标，要适当分解，建立子课题，进行分工操作。课题的大小主要由它的研究对象、研究范畴和研究方法决定。因此，我们可以从这三个方面把一个大课题转化为可操作的较小的课题。(www.xing528.com)
例如：激发高中学生物理学习兴趣的研究
可以逐步进行分解：
激发高一学生物理学习兴趣的研究。
激发高一学生物理课堂学习兴趣的研究。
激发高一学习困难学生物理学习兴趣的研究。
通过创设情景调动高一学生物理学习兴趣的研究。
高一学习困难学生物理学习兴趣的调查研究。
4.课题研究的内容
课题研究的内容应当依据研究目标展开。
目前，在这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容；第二，研究内容与课题不吻合；第三，课题很大而研究内容却很少。
如“班主任道德素质对中学生思想品德影响的研究”这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分，即：第一，研究并提出“班主任道德素质”的基本内容；第二，对选中的班主任进行“道德素质评价”，分析当前班主任道德素质的基本情况；第三，研究、分析中学生思想品德状况与班主任的道德素质的关系。这样，才能得出研究成果。
比较简单的研究课题也要考虑具体的研究内容。
5.课题研究的方法
任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。教育科研的每一课题一定要有与之相对应的教育科研方法。中学教师课题研究常用的科研方法有：经验总结法、行动研究法、实验研究法、调查研究法、文献研究法、案例研究法等。针对不同的课题，要选择相应的方法。
例如，对“青年物理教师的素质现状研究”，必然离不开调查法；研究如何对青年物理教师进行培养，一般要用到经验总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法。
例如，我们进行教学实验研究时，当然主要采用实验法，但也要使用测量法对实验效果进行比较（如进行测验），也可以用调查法对实验效果进行比较（如了解学生的反映）。
再如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。
研究方法主要反映一项课题的研究要做些什么和怎样做。
当前，在教育科研方法运用中，存在着几个问题：第一，大多数使用的仅仅是工作经验总结；第二，对调查法的重视很不够；第三，在实验法的使用上有滥用的情况，不了解实验法的科学含义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”二字；第四，定性分析多，定量分析少；第五，思辨性的研究多，实证性的研究少，有的虽然用了定量分析，但由于对统计方法不熟悉、不了解，因此分析方法不当，所得结论不科学。这些问题在课题研究中是必须解决的。
例如，“当前学生的学习负担的调查”，可以称书包的重量，可以发问卷，也可以用测试的方法。比较而言，测试的方法准确性最好。
6.研究程序
设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每一步骤，每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。
研究日程与学校整体工作日程要相一致，保证课题研究获得成果。其中，定期的课题组研讨日程必须落实。
研究成果应当是研究目标的回应。其形式主要有研究报告、经验总结、论文、专著、软件、自编教材、手册等，内容针对原课题设计的目标做出回答。
比较小的课题有最终成果形式即可；比较大的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式。最后将阶段成果综合并发展成最终成果。或者将比较大的课题分解为若干子课题，分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。
在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从开始研究就可以着手向这方面努力，积累材料，构思框架，进行分工，以利于研究成果的顺利问世。从课题研究的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。
研究组成员及分工。在研究计划中，将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员的责任感，以利于计划的落实。
经费预算及设备条件的需要。任何科研都需要一定的研究经费和研究用品，教育科研也不例外。
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