教师和学生是同一教学活动中的矛盾双方，处于辩证统一的过程中，彼此既相互依存、相互制约，又相互促进。学生是矛盾的主要方面，起主体作用，而教师则起主导作用。教师主导作用发挥的根本目的就是要激发学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，因为“教学过程是学生的认识过程，教学的根本目的在于塑造学生”。因此，教学中应突出学生的主体地位，让学生更多地参与教学过程，使其在主动积极的心理情境下获取知识信息并发展相应的能力。这是大面积提高教学质量和复习效率的一条重要途径。本人在指导高三学生总复习中，将重点落在学生身上，以教材和教学目标为主线，以启导思维为主旋律，创设优良的课堂教学情境，把学生当做教学的出发点和归宿，形成了一种新的教学观点或模式——“学生观”教学。具体体现在：
1.疑难让学生“议”
疑是深入研究知识的起点，“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。教师不仅要善于设疑、激疑，而且要引导学生通过“议”来自己破疑、释疑。实践证明，学生自己动脑筋弄清楚的问题，印象是极深刻的。
2.思路让学生“讲”
习题课或模拟训练，是训练和培养学生良好思维品质的极好时期。解题教学中，不仅要求学生讲解法，而且还要讲思路，讲解法是如何想到的。这样做，一可以了解学生的思维状况，二可以给其他学生以启迪。
3.方法优劣让学生“比”
学生对问题的解决思路可能多种多样，教师不仅要鼓励学生一题多解，而且要善于引导从不同角度、侧面或着眼点进行思考，充分运用类比联想思维。“有比较才能鉴别”，对于各种解法要进行比较，找出简解或巧解，以培养学生求异思维能力和创造意识，使解题思路敏捷灵活。(www.xing528.com)
4.错误让学生“析”
错误历来是正确理论形成之母。复习教学就是把学生学习中的一个个错误进行“举误辨正”的过程，从知之不透到融会贯通，由知之不深到能举一反三。教育心理学告诉我们：无论教师如何从正面防范，学生在知识的学习或运用中，总会出现这样那样的错误，这是学习中的正常现象。教师的主导作用就在于不仅要使学生掌握正确科学的知识和方法，而且还要启导学生发现、剖析错误，并能加以纠正，使知识转化为能力。实践同样告诉我们，剖析错例往往比正面讲解的印象更深刻，特别是那些易错、易混、相似的概念、方法和技巧。通过对问题的错解剖析，可以正本清源。
5.是非让学生“辨”
概念不清是学生学不好物理的重要原因之一。有些学生在学习中往往对概念的内涵与外延认知不够深刻，不善于从系统的、立体的角度去认识，大脑中留下许多似是而非的东西。只有通过引导学生透过现象抓住本质，才能更准确地理解概念。
此外，复习中目标要让学生“明”，做到心中有数，以增强复习的信心；教材要让学生“读”，教材说理极为透彻，例题典型规范，习题又具有代表性，要引导学生读细、读深、读透、读好，掌握基本的方法、技巧以及规范表达。
综上所述，在教学过程中，教师的主导作用体现在“导”“引”“点拨”“启发”等，紧扣学生思维之弦而“画龙点睛”；而学生始终是教学过程的主人，通过“议”“讲”“比”“析”“辨”“明”“读”等多种思维活动，激发了兴趣，活跃了思维，提高了复习质量。
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