习题课，如何才能像新授课一样精彩，让学生喜欢习题课，在习题课上学有所获呢？要上好习题课，需过好“四关”。
第一是学生情感关。俗话说“爱屋及乌”“亲其师，信其道”，教师和学生感情融洽是上好习题课的前提。感情的力量是巨大的，特别是对于那些学困生而言。他们有的会因为基础差，缺少教师的爱，而放弃某一学科。表现为：上课不认真听、做小动作、睡觉，甚至找其他同学说话，跟教师顶嘴……故意破坏课堂气氛。不过，他们的内心却可怜得很，他们这样做的目的仅仅是为了想引起别人的关注，让人意识到原来班级中还有这样一名学生存在而已，达到一种满足感，而并非真心要和教师作对。相反，如果我们教师平时关注了这部分学生，让他们感受了温暖，感受到了教师对他们的爱心与关怀，则他们的精力就有可能转移到学习上来。他们就有可能为了教师而努力学习，克服重重困难，用一颗感恩的心来回报自己的老师。
第二是习题选择关。一是要针对性强，忌漫天撒网。“题海无边，回头是岸”。随便翻开一本教学参考书，成千上万个习题便展现在面前。教师要想把它们一一传授给学生，可以说是不现实的。这就要求教师在平时的教学中，注意发现学生普遍存在缺陷的知识点，常犯错误的习题，将其记在心里。在习题课上，针对此类问题，多设计一些变式练习，增加习题的趣味性，多题归一。必要时，反复强化，使之突破学生的薄弱环节，使困难迎刃而解。
二是要典型性强，忌多而不精。物理习题的选择，要注意其典型性，使之“以一当十”，既增加对知识的覆盖面，又使学生可以掌握其中的规律。如，为了促使学生掌握ρ、m、V三者之间的关系，我设计了这样一道习题：一个铝球质量为54g，体积为30cm3，则它是实心的还是空心的？为什么？
此题有三种解法：可以比较密度，可以比较体积，可以比较质量。而这三种解法恰好分别练习了密度、质量、体积的公式。还可以发现这三种解法间有一个共同点，即公式本质m=ρV不变，无非是此公式的基本公式及变形式罢了。此题的三种解法，体现了“以一当十”的原则，所以是一道典型题，促使学生既练习了基本公式，又练习了变形公式，达到融会贯通的目的。
三是要热点性强，忌脱离实际。脱离生活实际的知识，学生不感兴趣，是枯燥乏味的。学生只是迫于成绩的压力才去学习，学的被动、学的痛苦。而习题若能适当联系社会生活，关注科技发展前沿，让学生学以致用，则可以提高学生学习的积极性，取得良好的教学效果。如在学完光学知识后，让学生判断能否制造出一个运行周期为8小时的人造卫星？在学完电压知识后，问学生小鸟站在高压线上，为什么不会被电死？在学完能量知识后，展示一幅奥运“祥云”火炬的图片，让学生提出疑问。
四是要可行性强，忌脱离学生。只有切准“最近发展区”的教学，才是有效教学。过深、过浅的问题均不能激发学生学习的愿望。在教学中，教师要本着“跳一跳，摘好桃”的原则，让学生顺着预设的台阶，逐步迈向成功的彼岸。
如，在刚学完机械效率知识后，有这样一道习题：一抽水机效率为60%，功率为1kW，则它需多长时间可把2吨水抽到10m高度？（g=10N/kg）
许多学生拿到此题，不知所措。在教学中，为了分散难点，切准学生的“最近发展区”，可分设几个过渡性的问题：（1）有用功为多少？（2）总功为多少？（3）需多长时间？在此过程中，第2问恰是学生学习的“最近发展区”，由于学生刚学完滑轮组，习惯于用Fs去计算总功，本题由于找不到F，也找不到s，于是学生陷入了困境。在教师引导学生算出总功后，第3问也就迎刃而解了。
五是要参与性强，忌教师独揽。习题是没有生命的，所以许多学生对它也没有感情。为了培养学生对它的感情，每学完一单元后，可要求学生向老师投稿，即每人出10道习题（重点是自己易错的、不太理解的或自己认为重要的知识）。在每个单元的小测验中，75%的题目都来自源于学生的投稿，学生看到自己的题目，自然感到亲切。在以后的教学中，学生对习题的感情也逐渐培养起来。(www.xing528.com)
第三是学生讨论关。习题课中，若有一些问题需重点巩固，而班级中有2/3的学生已经学会，则这时就可采用“兵教兵”的办法，让不会的学生去询问会的学生，一对一进行讲解。教师则可以巡回指导，对个别学困生单独辅导，体现因材施教的精神。实践证明，“兵教兵”的办法比教师在黑板前苦口婆心讲解的效果要好得多。同时，因为教师的单独辅导，拉近了教师与学困生之间的心理距离，学困生学习变得更自信、更主动，成绩的进步也就显而易见了。
第四是教师讲解关。一要少而精。一节课45分钟，而一名普通初中学生能够集中注意力的时间却只有25～30分钟，这意味着什么？在习题课上，教师讲解的时间不可过多，一定要少而精。否则，学生注意力分散、做小动作、打瞌睡……教师不应责怪学生，而应该从自身上去寻找原因，检讨自己。二要时间分散。教师的讲解与学生的讨论要交叉进行，教师不宜长时间的集中讲解，要让学生多动口、多动手、多动脑，全方位参与习题的解决，有效减轻学生的疲劳。否则，当学生大脑处于疲劳期时，教师若不注意调节，仍旧喋喋不休地讲个不停，则教师的劳动也只能算作是无效劳动，学生早已左耳进右耳出了。三要提炼方法。习题课，不要就题讲题，而应当尽量从题目中提取出解决此类问题的方法或者是思维的策略。这样，将来学生才会举一反三，达到会一类通一片的目的。如，一个质量为60kg的人，在1分钟跳绳跳了120个，每次跳绳时脚离地的高度为5cm，则他的功率为多大？（g=10N/kg）。用逆向思维的办法，推导出P=nmgh/t。询问学生，这五个量，若知道了其中的任意四个量，能否求出另外一个未知的量？于是学生掌握了解决此类问题的一般方法。无论形式如何变换，学生总能顺利求解。四要拓展延伸。习题课上，教师可把一些习题适当拓展延伸，以加深学生对习题的理解，形成一个正确的认识。特别是对于那些易错题、易混淆题，将其有意识的拓展到一起，对学生巩固知识大有好处。
如，用一个动滑轮提升一重为10N的货物，若不计动滑轮重及摩擦，拉力F为多大？
在学生答完此题后，教师可适当拓展延伸几问：
（1）若动滑轮重2N，则拉力F′为多大？
（2）若此动滑轮的效率为60%，则拉力F″为多大？
（3）若用此滑轮提起重20N的货物，则效率是否会发生变化？为什么？
这样，通过一系列的拓展、延伸，学生对于使用动滑轮的省力情况有了更为清晰的认识。特别是对原题拓展中的第2问是学生最容易混淆的题目，通过拓展、辨析，对消除学生的困惑将有很大帮助。
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