【摘要】：例如,为使学生正确理解动量守恒定律的四性,笔者选用例题：质量为M的木板以速度v0行驶在光滑水平面上,板上有一个质量为m的小狗,若相对木板以速度u向后水平跳出后,木板速度变为多大?然后逐一引导学生辨析讨论,寻找错误原因,并逐一从①整体性、②矢量性、③相对性、④瞬时性进行否定,进而诱导得出(M+m)v0=Mv－m(u－V),从而深刻认识和理解了动量守恒定律,加工、充实、完善了原有认知结构,建立了动量守恒定律应用的完整图景。
每一个人都具有他自己的特有思维模式和认知结构,根据皮亚杰的心理学研究成果,人的这种结构与模式不可能轻易地改变,只有充分地把它暴露出来,然后教师引导学生自己发现错误并加以纠正,才能打破旧的思维模式,通过同化或顺应,重塑新的认知结构。通过诱错→显错→辨错→纠错的思维过程,使学生真正受益。
例如,为使学生正确理解动量守恒定律的四性,笔者选用例题：质量为M的木板以速度v0行驶在光滑水平面上,板上有一个质量为m的小狗,若相对木板以速度u向后水平跳出后,木板速度变为多大?
首先引导学生自己分析题意,建立方程,板示可能出现的各种错误形式：①(M+m)v0=MV;②(M+m)v0=Mv+m(v+u);③(M+m)v0=Mv－mu;④(M+m)v0=Mv－m(u－v0)。然后逐一引导学生辨析讨论,寻找错误原因,并逐一从①整体性、②矢量性、③相对性、④瞬时性进行否定,进而诱导得出(M+m)v0=Mv－m(u－V),从而深刻认识和理解了动量守恒定律,加工、充实、完善了原有认知结构,建立了动量守恒定律应用的完整图景。(www.xing528.com)
总之,思维过程的教学符合素质教育目标要求,是现代教学论指导下的一种教学思想和模式。物理教学过程就是要展示和发展物理思维、物理学思想方法。教师只有注重对物理概念和规律来龙去脉的探索,诱导学生参与问题的探索发现过程、方法的选择思考过程、结论的归纳演绎过程、规律的总结提炼过程,并提供丰富的思维素材,创设积极思维的时间、空间等条件,多层面曝光思维,才能更好地调动学生学习的积极性和主动性,全面提高学生的素质和学科能力。
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