物理基础知识包括物理概念、物理规律、物理事实等,是对物理现象与事实的抽象概括和规律性的反映,是前人思维活动的结果。在教学中不仅要让学生掌握思维活动的结果,更重要的是要把知识形成的的认识过程放在教学首位。教学过程的每一个环节,都应有其相应的思路与方法,教方法、讲思路应当贯穿于课堂教学的始终;要采用恰当的方法,巧设教学情境,充分挖掘知识产生、发展和形成过程中的思维因素,使学生从思维活动的过程中学会思维的方法,在发现、探索知识的过程中掌握知识并发展能力。基础知识本身就具有方法论的功能,关键是能否得到足够的重视和充分的挖掘。如“摩擦力”是中学物理教学中的一个重点和难点,它几乎贯穿于全部的中学物理体系中。能否准确地分析摩擦力,关键在于掌握摩擦力这一概念的深刻内涵,故教学中教师不能仅从定义上去完成教学,而应通过对大量物理事实的观察、思考、抽象、概括,从力的个性角度归纳出它区别于其它性质力的产生条件：①直接接触,②接触面粗糙μ≠0,③有正压力N≠0,④有相对运动(或相对运动趋势)。只有同时具备这四个条件,物体间才有摩擦力作用。对这些条件的归纳总结也构成了摩擦力分析的一种方法——条件分析法。进而,教师可以通过循循善诱,从力的共性角度,抓住摩擦力产生的被动性特点,用典型事例由特殊推广到一般,概括出分析摩擦力的三种思路和方法：A.假设判断法,即假设接触面光滑,看物体的运动状态是否改变;B.逆向状态分析法,由F合=ma,看状态定外力,执果索因;C.各力综合分析法,通过对其它力的分析,结合运动效果分析判断。以上所述分析摩擦力的思路和方法的形成过程表明,知识与方法必须情景交融,才能交相映辉、相得益彰;知识教学与思维方法训练必须同步,思维方法是知识转化为能力的桥梁。(www.xing528.com)
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