科学探究与物理知识建构的统一过程

1.科学探究并不否定物理知识的接受学习

科学探究和知识的建构是在同一过程中发生的。建构知识与传授知识的本质区别在于：传授是自上而下的,知识的来源是教师和教材,接受者是学生;而建构则是自下而上的,学生的大脑本来就不是一张白纸,他们对于物理现象和物理问题存在大量的前概念和特殊的认识与思维方式,这些原有认识只有在科学探究的过程中经历冲突和挑战才可能真正转变,科学的观念和思维方式才能真正地建立起来。国内外物理教育研究表明,学生学习科学知识的过程,是在原有认识的基础上自主建构知识的过程,学生的原有认识和在探究中产生的认知冲突在物理知识的建构过程中起着十分重要的作用。

2.科学探究是融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标于一体的教学活动(www.xing528.com)

科学探究“旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程,主动获取物理知识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成事实求是的科学态度和敢于创新的科学精神”。从科学探究的过程来看,科学探究活动是融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标于一体的教学实践过程。在这里,“主动获取物理知识”首先讲的就是知识目标,如在内容要求中“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”条目中的“并了解”三个字,就是指探究的该物理知识需要达到“了解”层次的知识目标;“经历与科学工作者进行的相似的探究过程,领悟科学探究方法,发展科学探究能力”强调的就是过程与方法目标,学生的科学探究是学习过程,在此过程中如何经历探究过程、领悟科学方法、发展探究能力才是主要目的;而“体验科学探究的乐趣,养成事实求是的科学态度和敢于创新的科学精神”讲的就是情感态度与价值观目标,学生首先要热爱科学探究,对科学探究有浓厚的兴趣,才能体验到探究中的成功愉悦,养成实事求是的态度。

从课程的角度来看,科学探究是一种学习方法,强调学生自己不断地发现问题、解决问题,在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度与价值观的熏陶;科学探究本身也是学习的内容,平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识,怎样进行科学探究是一种程序性知识,在科学探究学习中,学生要通过对探究过程的反复体验,学会怎样进行科学探究;科学探究还是一种精神,要用这种精神探索和研究自然规律,也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。