教学是师生的一种双边认识活动,也是师生的一段生命发展历程。这种活动过程对师生双方而言,具有个体生命价值。教学的本质就是一种“交往”和“互动”的过程。在这种活动中,没有实质意义上的交往就没有有效的教学,没有互动的教学是不可想象的。教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究、求异、创新,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,与学生积极互动、共同发展。教师要尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能够使学生主动参与的教育教学情景,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到发展,树立起学生发展为本的教学观。
新课程倡导全面、和谐发展的教育观,强调在学习过程中学生要形成积极主动的学习态度,在获得基础知识与基本技能的同时,学会思考和形成正确的价值观。要体现课程内容现代化,课本并非学习的唯一途径。教师应加强课程内容与学生生活以及现代社会高科技发展的联系,关注学生学习的兴趣和经验。
新课程倡导学生的建构性学习,改变学生单一的接受式学习方式,引导学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手、独立思考的学习习惯,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力;提倡自主、合作、探究式学习,将接受式学习与研究性学习有机的结合起来,通过教学方式的转变切实转变学生的学习方式。
在教学活动中,新课程倡导教学目标在全面育人中的系统整体作用。不仅要夯实全面意义上的双基,而且还要加强掌握知识和发展能力的有机统一、过程与方法的有机统一、认知与情感的有机统一。
树立正确的评价观念,充分发挥评价的激励、促进和调节功能,以评价激励学生健康发展,改进学习方法,促进有效学习。
2.科学探究概念
“科学探究既是学生学习的目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”
“学生在科学探究活动中,通过经历和科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。”
科学探究的过程包括以下几个要素：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估、交流与合作。
科学探究是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的途径。对中学生而言,科学探究是一种学习观念、学习态度、学习方式,是学生个体用以获取新知识、领悟科学的思想观念和科学精神、学习科学家们研究自然界所用的方法、体验科学探究过程的情趣、领悟科学家人格风采而进行的各种活动,是培养创新思维的一种重要的途径和方式。因此,要进行科学探究,我们就应该实施探究式教学。
3.探究式教学的意义(www.xing528.com)
探究式教学的实质是一种模拟性的科学研究活动,应包括两个方面的内涵：一是有一个以“学”为中心的探究学习情景,有丰富的学习材料和设备,有民主和谐的学习气氛;二是给学生提供必要的帮助和指导,使学生在探索中明确方向,但决不是包办代替。在这样的条件下,学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性可以得到充分的尊重和和谐的发展。
开展探究式教学就是要为学生创造这种探究学习的条件,使他们在主动参与和获得知识的过程中,培养研究自然界所需的探究能力,养成探究未知世界的科学精神和科学态度。这也是实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体目标和谐统一的新型教学方式,体现着与接受式学习相对的一种创新学习方式。
4.探究式教学特点
(1)以培养科学素养为目的。在这种教学模式下,能够使学生能动的获取科学知识,掌握科学方法,养成探究意识、科学态度和科学精神。
(2)既重视知识结果,又重视知识的获得过程。
(3)强调知识的灵活运用,侧重于问题探究。
(4)重视全体参与。参与才能实现交流与合作,参与才能够真切的体验。
(5)以学生为中心,以学生的发展为本。
(6)实现有意义的教与学。这种有意义表现在探究问题的潜在意义,具有有意义学习的心向、解决问题的过程有意义、学习的内化过程有意义。
物理学是其他自然科学的基础之一,在中学物理教学中实施探究式教学,有其先天的独特性和条件,如在实验教学中进行探究式教学就是一种非常好的途径和方法。
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