参与型单元教学模式实例分析：关注主体的互动学习

高一物理的教学中,我们运用“主体参与型单元教学模式”进行了实践探索,取得了初步的效果。首先在教材的安排上做了必要的调整。因为教材是教学的基本依据,现行教材内容的编排体系有利于教师教,而不利于学生学,造成了教学的强制性。学生学习了不少书本知识,却不能适应高速发展的社会,这就要求教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生。教师不能照本宣科,教师应当是教材内容的组织者、开发者和再创造者,而不仅仅是使用者。例如,在高中物理第二章《直线运动》的教学中我们没有严格按照教材的编排一节一节讲,而是采用了单元整体教学的办法,将本章内容划分为三个单元。第一单元学习有关运动的基本概念,如机械运动、参照物、质点、位移和路程、速度和速率及平均速度等概念,重在培养学生思维的批判性,并使学生了解研究物理的一些科学方法。其中对质点、位移的概念采取了重点讲解的教法,而位移和路程、速度与速率的概念则采取了自学讨论为主的教法,在学生自己通过比较位移和路程、速度和速率的不同点的基础上教师重点讲解以达到教学目标。第二单元研究运动的分类及规律,本单元主要采取探索发现型教法,重在培养学生多种思维方式。第三单元为运动规律的应用,将自由落体运动和竖直上抛运动作为匀变速运动的特例进行分析。这一单元主要采用探索发现型和自学讨论型的教法,注重培养学生的发散性思维及学习能力的迁移,培养学生利用学过的知识和技能,用逆向、侧向及多向思维方法,举一反三,改旧换新,灵活多变。其中第二、三单元为本章的重点。在第二单元的教学中,首先让学生列举了日常生活中所见的种种直线运动,然后激发学生思考能否将这些运动做一归类,启发学生从速度的不变与变,将直线运动分为匀速直线运动和变速直线运动,实施“启——疑”过程。接着进一步提出问题：只能从速度的变与不变区分匀速直线运动和变速直线运动吗?它们有没有特征呢?引导学生寻找匀速直线运动的特征,实施“导——议”过程。在这一过程中,可要求学生结合初中学过的知识先阅读课文,然后从几个不同角度描述匀速直线运动。

通过对问题的多角度的分析,逐渐教会学生研究问题的方法,培养学生善于思考、求异、创新的思维习惯和敢于探索、勇于实践的综合素质。在课堂“归——结”的基础上趁热打铁,留下有关匀速运动的思考问题,实施“矫——练”和“设——创”的过程。(www.xing528.com)

这样,在教学环节上,强调课堂教学与课下指导的统一设计和实施;在教学方法上,既注意研究教法,又重视研究学生自主学习的方法;在教学活动形式上,重视小组合作、个人自学、集体讨论等方法,提供给学生更多参与的时间和空间;在师生关系上,平等、和谐、共同参与,教学相长;在教学观念上,视学生为主体,注意从浅层次参与向中等层次参与的过渡,真正体现学生为主体与教师为主导的完美结合。虽然多数学生的参与还处于浅层次参与,但毕竟有了良好的开端。这是学生从依赖性学习向主动性学习转化的起点,也是实现深层次参与和研究性学习的基础。