如何重建课堂教学模式以促进学生学习方式的多样化

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”意在突出教学模式的有序性和可行性。教学模式的实质是研究教与学的连接。课堂教学模式就是在课堂环境中把认知和行为组织起来,以导向预定的教学目标。经研究认为,课堂教学的基本操作程序主要有五项要素构成,如图3.3所示。

任何教学模式,环节①②⑤是基本相同的,③④一般是不同的,正是由于③④这两个环节的不同才形成了学科教学模式的多样性,才为新模式的创立在理论上提供了依据,在操作上提供了可能,教师的教学创新关键就在于此。首先要在教学设计上下功夫,要结合新的基础教育课程改革理论,充分发挥自己的潜能去创造出有特色的创新教学模式,才能达到课堂的完整有序、和谐统一,实现全面育人的目标。

图3.3

课堂教学过程,从根本上讲,是学生主动学习、主动发展的过程,是师生共同参与、共同探究、共同发展的互动过程,为此,教学中要抓住或体现四个要素：

第一、学生在学习过程中要积极做到“三全参与”。一是全员参与,全员动起来,人人参与,人人都是课堂的主人;二是全面参与,全面动起来,眼、耳、口、手、脑等认知器官全面参与学习活动;三是全程参与,自始至终要保持浓厚的学习兴趣,旺盛的学习精力,不倦的学习热情,积极主动地参与教学全过程。(www.xing528.com)

第二、教师在教学中善于做到“三疑”促动。一是善于激疑引趣,激发学生自主学习的兴趣、动机和潜能;二是善于设疑探究,引导学生主动学习,善于自己发现问题、提出问题、解决问题、得出结论、解释结论;三是善于释疑树信,经常鼓励进步,树立成功的信心,增强克服困难的勇气。

第三、教学过程实现“四个转变”。变被动接受式为主动探究式,主动接受与探究式教学相结合;变灌输式为启发式,教师主导与学生主体相统一;变封闭式为开放式,常规思维与发散思维训练相结合;变单一式为综合式,夯实基础与提高能力相统一。

第四、开发和整合课程资源,使教学资源走向综合化、生活化、心理化,教学内容实现结构化、经验化、问题化。

提倡课程资源与教材内容的个性化、多样化,科学合理地整合课程资源。教学资源的开发,首先要实现两个转变：一是要将专家编写的教材内容通过教师备课转变为教学内容;二是把经过教师内化的教学内容转变为能使学生学懂、学会、会学的学习内容,以多样化的方式呈现给学生。实现这两个转变,其实质就是国家课程校本化的过程,是建立校本课程的过程。

总之,教学模式的建构是一项十分重要且具有现实教育意义的事情,是有效教学、高效课堂探究与实践的重要途径。教学有法,教无定法,贵在得法,无法之法才为上法;教学有模,教无定模,贵在实效,无模之模方为至模。教无止境,学无止境,教学研究永无止境。