以人为本教育思想的体现:核心素养

从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”,其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。“双基”是外在的,主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求。“素养”是内在的,是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求。“三维目标”是由外在走向内在的中间环节,三维目标里面既有外在又有内在的东西。相对于“双基”,三维目标的理论比较全面和深入,但“三维目标”依然有不足之处：其一是缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注;其二是缺乏对人的发展内涵,特别是关键的素质要求,进行清晰的描述和科学的界定。“现有的课程标准虽然在总目标中提及类似学科核心素养的目标,但没有以学科核心素养为纲,没有将学科核心素养一以贯之地落实到课程标准的各个方面,特别是各个学段或年级或水平的表现标准。”

这就需要由“三维目标”走向“核心素养”。只有从“三维目标”走向“核心素养”,才能够实现教育对人的真正的全面回归。

相对于“三维目标”,“素养”更具有内在性和终极性的意义。“素养”是素质加教养的产物,是天性和习性的结合。素养完全属于人,是人内在的秉性。素养使人成其为人,素养决定人的发展取向。教育的终极任务就是提升人的素养(教育价值所在)。素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育。素养导向的教育更能体现以人为本的思想。

“核心素养”则是素养系统中具有根本性和统领性的成分,是人之为人之根之本(“根目录”)。“核心素养”是素养系统中具有基础性的成分,是人进一步成长的基础和可能,是人进一步成长的内核。关键能力和必备品格是人终身发展、可持续发展的基因、种子和树根。抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。(www.xing528.com)

物理学科核心素养既是物理学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用,又是物理学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。物理学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映。通过厘清物理学科核心素养,清晰地界定和描述本学科对人的发展的价值和意义,体现本学科对学生成长的独特贡献,从而使学科教育真正回到服从服务于人的发展的方向和轨道上来。总之,只有抓住物理学科核心素养,才能抓住物理教育的根本。

在学科核心素养的视域下重建课程是本次课程改革(修订)的亮点。学科核心素养是一根主线(红线),统领着学科课程知识的选择、课程内容的组织、课程难度的确定、课程容量的安排以及课程的实施和学业质量标准的确立,物理学科核心素养是课程标准的“魂”,课程标准因此有了“人的身影”,课程标准和学生发展融为一体。学科核心素养使课程标准的形态从教学大纲(“双基”)、内容标准(“三维目标”)走向成就标准(“核心素养”),即以学生应该达到的素养(成就)作为课程标准的纲领。