从设计教学目标到设计学习目标的转变

要保证课堂教学目标的实施,一方面需要广大教师根据课程标准的要求,在充分了解学生实际情况的基础上,发挥集体备课的优势,精心设计出学生应该达到的目标体系。这个目标体系,应以一学期为时间单位,以一册教材为内容单位,由教师精心设计、制定。教学目标要细化到每个单元、每节课。它既包含知识与技能,也包含过程与方法、情感态度与价值观。每个学校可以根据各自的实际情况,在教研组集体备课的过程中,制定出本学校、本学科的教学目标。在统一的学段教学目标的基础上,教师也可以根据自己的教学特长以及学生的情况,将教学目标更加细化,为教学目标的落实打下基础。在制定学期教学目标的过程中,要防止出现不顾学生情况的“闭门造车”现象,也要防止出现片面强调教学个性而由教师随意制定教学目标的“各自为政”的倾向。

另一方面,应该将教学目标转化为学生的学习目标。学习目标,是教师根据教学目标而制定的,是学生通过学习达到的结果或发生的变化。在过去,教学目标只有教师自己知道,教学、评估等主动权都把握在教师的手中。现在的教学目标制定出来后,不应只有教师知道。如果教学目标只停留在教师的备课本上,只有教师知道学生应该达到的要求,而学生本身处于盲目的状态,学生就无法知道自己应该通过学习达到什么样的要求,就无法进行自主的学习和发展。只有将教学目标转化为学习目标,让学生切切实实明确自己应该达到哪些要求,学生才会掌握自己学习和发展的主动权。教师应该给学生讲明学习目标的重要作用,对学生进行指导、跟踪、调查、访谈,进行个案研究,督促学生学会利用学习目标,检查评估自己的学习情况,使他们真正步入自主学习的轨道。

教学目标在教学中如何展示、何时展示,既是一项教学技术,也是一门教学艺术,此处不再赘述。

设计好评价程序和工具,是落实教学目标、检测学习目标的至关重要的一个环节。过去,我们将命制试题看成是一项比较简单的工作,缺乏科学的程序,更缺乏考试后的科学分析和反思性总结。不论是用什么试题来考试,我们都将学生的成绩作为对学生评价、排名的最主要依据。而很少有人去质疑试题本身是否科学,更没有人去研究这套试题的效度和信度如何。笔者认为,在新课程实施的过程中,必须加强评价工具。

测评工具和程序,应该包括课堂检测工具、单元检测工具、期中期末阶段检测工具以及这些工具所测出的结果各占什么地位、怎样进行测评、如何分析测评结果等内容。评估工具的设计应该严格遵循科学的原则和方法,克服随意性和盲目性,使评价工具具有较高的信度和效度。

在检测之后,要对检测工具进行信度和效度的分析。教师应使用统计学的方法,分析标准差,看到分数分布的离散程度,对教学进行及时的反思,根据试题中具体的题型、题目,进行科学的归因分析,找出自己教学的不足,以及今后的对策。

在教学目标的设计过程中,还要注意以下几点：

第一,教学目标是学生通过学习应该达到的最低要求。教师应该在充分调查研究的基础上,了解学生的知识水平、心理状态和能力水平。然后,根据实际情况制定出绝大多数学生确实能够达到的目标。教材中所涉及到的知识和能力,不可能让所有的学生都能够掌握。和过去相比,我们要考虑如何适当地降低要求。如果要求过高,学生不能够达到,就会使教学目标落空。

第二,教学目标的实现不能仅仅局限于课堂。学生在课堂中的学习,仅仅是学习过程中的一个组成部分。大多数学生在课堂上仅仅对所学知识进行了初步的了解,只有少数学生能够达到掌握的程度。许多学生在课后,还有一个巩固、消化、运用的过程。只有经过多次的反复和强化,才能真正地掌握知识,培养能力。所以,制定教学目标时,可以高于本节课课堂教学能够达到的要求,但是在评价过程中,不能用这样较高的要求来评估教师是否完成了教学任务,要遵循循序渐进的原理。(www.xing528.com)

第三,教学目标的设计应该既全面又兼顾重点。教学目标的设计,应该兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个纬度。但是,由于每节课课程内容的不同,教师本人的特点不一样,所以不可能面面俱到,只能有所侧重。

第四,掌握好目标设计的层次性。有些知识或技能,要求学生掌握;有些知识只需要学生理解;有些知识需要学生能够灵活运用。我们要根据每节课的具体情况,精心制定各种层次的教学目标。

要求学生掌握,就是要能够比较准确地说出来、写出来。一般来说,重要的物理概念、物理规律、物理事实,要求在理解的基础上准确地表达出来。有些具体的物理现象或某些物理概念,只要求了解就可以了。所谓了解,就是知道大致内容,能够达到再认的程度。有一部分知识,需要学生进行分析、概括、归纳、综合、梳理线索,这属于知识运用的范畴,它更强调知识之间的联系,强调在知识的加工整合过程中实现创新。

在情感教学目标中,分感受、确立或树立、培养和强化等几个等级。感受,就是接受某种情绪体验,耳濡目染;确立或树立,就是使学生建立一种全新的道德认识或行为;培养和强化,要使学生在已有的道德认识、道德意志、道德行为的基础上,进一步发生一定量的变化。情感、态度和价值观方面的变化,是教学中最难测量的部分,但是也可以通过学生的表情、态度和学生的行为、作品等表现出来,可以用观察法、作品分析法、调查访谈法等进行评估。

第五,如何判断或确定课堂教学是否达到了目标。

课堂教学只能完成教学目标的一个方面,不可能完全达到目标设计的要求,所以,必须谨慎地进行评价。

可以进行多次测评,看学生达到学习目标的程度。教学目标,不仅是课堂教学中要达到的要求,而且应该贯穿到课后的复习以及学生自我发展完善的过程中。有些教学目标,学生虽然在课堂上达到了要求,但是不一定在课后巩固、掌握;有些教学目标,虽然学生在课堂上没有掌握,但是学生可以在课后通过自学、复习、练习而达到要求。所以,我们应该按照科学的程序和标准,设计出评价工具,使评价工具具有较高的信度和效度。