特征与优势：基于课程标准的教学方法

基于课程标准教学,要求教师“像专家一样”整体地、一致地思考“教什么”“怎样教”“为什么教”和“教到什么程度”的问题,并做出正确的决定。

(一)教学目标源于课程标准

教学目标要说明“为什么教”和“教到什么程度”,它不是来源于教材或教师的经验,而是来源于国家课程标准。教学的主题、内容以及活动都是由教学所要达成的目标决定的。教师需要深刻理解课程标准,把握对学生的总体期望,将课程标准具体转化为每一堂课的教学目标,并据此来确定教学内容,选择教学活动的方式。但从课程标准到教学目标,中间存在着一段比较大的距离。课程标准反映了对学生的总体期望,是课时教学目标累积起来达成的,从课程标准到课时目标必须经过由大到小的多重转换,逐步具体化：课程标准(一个学段结束后要达到的结果)——学年/学期(或模块)目标——单元目标——课时目标。教师必须在深刻理解课程标准的基础上,对课程标准进行解构,再在具体的教学情境中,结合教科书的内容,对课程标准进行重构,分解为“学年/模块”目标,最后细化为“单元/课时”目标。也就是说,在基于课程标准的教学中,源于课程标准的教学目标先于教学内容而存在,教师需要根据先定的教学目标处理教学内容。教科书只是用以支持教学的工具或资源之一。

(二)教学评价设计先于教学设计(www.xing528.com)

基于课程标准教学,要让学生努力去证明“教到什么程度”,评价是为了获得“教到什么程度”的证据,它代表着学生需要知道的东西,是与目标紧密相联的。教师的教学是从对学生必须完成的任务以及学生作业应有的质量的清晰构想开始,再到计划一系列的活动以保证班级中每个学生都有出色的表现,进而获得对学生达成标准的证明。换言之,基于课程标准的教学是由学生应知和能做的共识来驱动的。为保证学生达成课程标准的要求,教师必须清楚地意识到,要展示成就,学生必须知道什么、能做什么、达成标准应有怎样的表现质量。在基于课程标准的教学中,这些问题对于教学具有重要的指导作用,如知道课程的内容设计、课程的计划和节奏、对学生学习质量的评估。因此,明确学生在结束时能做什么,最终判断表现的指标又是什么,并对学生作出解释,这是基于课程标准教学的起点。也就是说,在基于课程标准的教学中,评价的设计必须先于教学活动的设计。

(三)指向学生学习结果的质量

基于课程标准的教学,学习结果的质量对所有的学生都是相同的,但达成这一结果的方式却是千差万别的。教师仅仅让学生完成作业是不够的,必须将学生做的作业用来证明学生在掌握特定的知识、技能和意向方面的进步。教师必须在头脑中清楚地意识到所期望的质量,引导学生去进步。教学不是随机的,而是与学生已知的、能做的以及所期望的学习质量紧密相关的。教师必须有多种教学策略来满足学生多样的学习需要,并规划适当的学习机会,允许学生以自己的节奏获得进步。